李華平 李玲

李華平

四川師范大學(xué)教授，基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，教育部國培專家、國培方案評(píng)審專家、國家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審專家、國家級(jí)教學(xué)名師評(píng)審專家，兼任全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專委會(huì)副理事長、中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)副會(huì)長;曾先后任教于幼兒園、小學(xué)、初中、高中;在人民出版社、高等教育出版社等出版專著13部，發(fā)表論文數(shù)十篇;近年來，應(yīng)邀到全國各地講學(xué)、執(zhí)教示范課200多次（節(jié)）;其教育教學(xué)思想被錄入《新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究（中學(xué)卷）》。

眾所周知，活動(dòng)是教學(xué)的基本形式。語文深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地活動(dòng)起來，通過外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化機(jī)制來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的互動(dòng)，深度學(xué)習(xí)就很難發(fā)生。

一、外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)

依據(jù)心理學(xué)的劃分，完整的教學(xué)活動(dòng)包含外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)兩種基本形式。外部活動(dòng)多以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，內(nèi)部活動(dòng)則呈現(xiàn)為靜思默想，表現(xiàn)為思想、思維的縱向運(yùn)動(dòng)。

1.外部活動(dòng)的內(nèi)涵

外部活動(dòng)包括言語型活動(dòng)、感知性活動(dòng)和操作性活動(dòng)，具有動(dòng)態(tài)性和外顯性，主要有三種形式。

（1）言語活動(dòng)

言語活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)外部活動(dòng)最重要的一種方式，常常表現(xiàn)在聽、說、讀、寫過程中?！奥牎敝荚跒閷W(xué)生設(shè)計(jì)聆聽情境，讓學(xué)生在多種感官體驗(yàn)中形成學(xué)科核心能力;教師在解讀文本、示范朗讀、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言討論時(shí)都可以創(chuàng)設(shè)聆聽機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維?！罢f”包括學(xué)生自由發(fā)言、課堂討論、話題辯論;教師需要針對(duì)表達(dá)活動(dòng)為學(xué)生提供適宜的機(jī)會(huì)陳述觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)則需要有“讀”“寫”結(jié)合的訓(xùn)練，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在“讀”“寫”訓(xùn)練中形成學(xué)科能力，要有針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定“讀”“寫”任務(wù)，激活學(xué)生的認(rèn)知思維。

（2）感知活動(dòng)

語文的感知表現(xiàn)為師生對(duì)具體文本所提供的信息進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和重組。在這個(gè)過程中，讀者視界和文本視界發(fā)生碰撞、對(duì)話、融合，從而生成新的認(rèn)知即新的文本意義。

（3）操作活動(dòng)

在傳統(tǒng)語文課堂上，操作活動(dòng)較少;在綜合性、項(xiàng)目式語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，操作活動(dòng)較多，如繪制紅軍長征路線圖、搭建白雪公主的小木屋、建造蟋蟀的住宅等。操作活動(dòng)越多，學(xué)生手腦并用、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的渠道越多，觀察能力、動(dòng)手操作能力越強(qiáng)。當(dāng)然，這種操作活動(dòng)一般要與其他活動(dòng)方式結(jié)合起來。

2.內(nèi)部活動(dòng)的內(nèi)涵

內(nèi)部活動(dòng)是學(xué)生通過思考對(duì)觀念進(jìn)行操作的活動(dòng)，主要包括認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)、思維活動(dòng)四個(gè)方面，具有靜態(tài)性和內(nèi)隱性。在語文教學(xué)中，內(nèi)部活動(dòng)的主要形式是思維活動(dòng)，沒有語文思維的活動(dòng)不是真正意義上的語文活動(dòng)，未做思維縱向運(yùn)動(dòng)的語文活動(dòng)也不是真正有深度的語文活動(dòng)。

（1）體驗(yàn)活動(dòng)

體驗(yàn)活動(dòng)是一種嚴(yán)格遵循科學(xué)程序的內(nèi)部活動(dòng)方式。體驗(yàn)作為一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有密切的聯(lián)系。語文教學(xué)中的體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，借助體驗(yàn)對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，從而獲取新知、陶冶性情。當(dāng)然，融入情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)更有效。比如，教學(xué)《端午的鴨蛋》前，教師可要求學(xué)生“想想自己家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗和特產(chǎn)，你有什么樣的情感體驗(yàn)，寫下來與同學(xué)們分享”，這種體驗(yàn)型活動(dòng)就是一種能牽引語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)。

（2）探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本和材料，選擇和確定研究角度，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，對(duì)文本和材料進(jìn)行探究的活動(dòng)形式。

（3）創(chuàng)造活動(dòng)

創(chuàng)造活動(dòng)是一種以激發(fā)思維為基礎(chǔ)的內(nèi)部活動(dòng)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化。活動(dòng)的關(guān)鍵在于活動(dòng)內(nèi)容是否新穎，活動(dòng)方式是否多元。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)選擇新的思維角度，運(yùn)用新的表達(dá)方式，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再選擇、再提煉，旨在讓學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)的互動(dòng)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是活動(dòng)，教學(xué)的本質(zhì)就是激發(fā)、組織、維持和促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)是運(yùn)用語文的思維和方法來促使外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)融合、統(tǒng)一的過程。從表現(xiàn)形式看，內(nèi)部活動(dòng)有別于那種憑記憶（主要是機(jī)械記憶）和簡(jiǎn)單理解的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;外部活動(dòng)也有別于那種不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)參與，只是為了掌握語言操作技能而重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的外部操作活動(dòng)。真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的互動(dòng)——相互激活、相互支撐、互為因果。

語文教學(xué)中，外部活動(dòng)的內(nèi)化和內(nèi)部活動(dòng)的外化，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成和情意發(fā)展的關(guān)鍵。

1.外部活動(dòng)的內(nèi)化

外部活動(dòng)的內(nèi)化就是外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程一般是從感知活動(dòng)、操作活動(dòng)和言語活動(dòng)開始，過渡到認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和意志活動(dòng)等內(nèi)部活動(dòng)。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)都是從組織學(xué)生大聲朗讀、默讀和復(fù)述表達(dá)、概括表達(dá)和寫作等外部活動(dòng)開始的。

針對(duì)“說”的外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的表達(dá)，筆者在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)大家嘗試復(fù)述這篇課文，復(fù)述時(shí)盡可能用上“故作姿態(tài)”“發(fā)瘋”“懊惱”“拉關(guān)系”四個(gè)詞語，一人講述，一個(gè)補(bǔ)充。

生1：范進(jìn)中了秀才，但胡屠戶給了他一頓教導(dǎo)。為參加鄉(xiāng)試，他向胡屠戶商議借盤纏，后來他和幾個(gè)一起考試的人瞞著胡屠戶參加鄉(xiāng)試。他很幸運(yùn)地中了舉，便高興得瘋了。這時(shí)，胡屠戶打了他幾巴掌，他就醒了，為此胡屠戶很懊惱。范進(jìn)中舉之后，很多人與他拉關(guān)系，被人稱為“世先生”。

生2：要把胡屠戶那故作姿態(tài)教導(dǎo)范進(jìn)的經(jīng)過說出來，也應(yīng)該把周圍人對(duì)中舉后的范進(jìn)那種討好的態(tài)度形容得更加具體。

師：哦，那你能不能重新復(fù)述一遍？

生2：范進(jìn)中秀才后，受到胡屠戶故作姿態(tài)的教導(dǎo)。之后，范進(jìn)為了考舉人去找他商議盤纏的事，被臭罵之后瞞著胡屠戶參加鄉(xiāng)試。范進(jìn)中舉之后，他過于高興而發(fā)瘋。胡屠戶打了他一巴掌才救了他，但胡屠戶因此而懊惱。大家都討好范進(jìn)，并和他拉關(guān)系，稱他為“世先生”。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，是通過外部活動(dòng)中“說”的活動(dòng)來鞏固課文內(nèi)容。學(xué)生以言語活動(dòng)的方式整體感知課文，以詞語為支架對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在此過程中，學(xué)生把說的外部活動(dòng)內(nèi)化為一種具體思維。

2.內(nèi)部活動(dòng)的外化

所謂內(nèi)部活動(dòng)外化就是指內(nèi)部活動(dòng)向外部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，是指內(nèi)部思維被轉(zhuǎn)化為外部行為。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師提出要求是內(nèi)部活動(dòng)外化的開端，學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須通過理解分析，選擇語言或符號(hào)，表達(dá)出來，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化。操作和言語表述兩種外部活動(dòng)是主觀知識(shí)外化的主要方式，在層次上可區(qū)分為復(fù)現(xiàn)式外化和創(chuàng)造式外化兩種形式。筆者在教學(xué)《勾踐滅吳》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：課文是從哪些方面來寫他的“苦心”，表現(xiàn)他的千方百計(jì)呢？請(qǐng)大家用“（? ）之以（? ）”的方式進(jìn)行概括。我先舉一個(gè)例子：“（許）之以（國）”。

生（紛紛點(diǎn)頭）：哦。

師：同學(xué)們請(qǐng)按此辦法，概括一兩個(gè)方面。注意這個(gè)詞語的結(jié)構(gòu)和“之”所指代的具體內(nèi)容。

上述教學(xué)片段旨在引領(lǐng)學(xué)生做內(nèi)部活動(dòng)的外部轉(zhuǎn)化，教師提出要求：讓學(xué)生用“（?? ）之以（?? ）”的方式進(jìn)行概括，學(xué)生通過分析寫“苦心”的條件，用創(chuàng)造式外化這種形式實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部活動(dòng)的外化。這是一種以激發(fā)思維為基礎(chǔ)的外化活動(dòng)方式。

三、促進(jìn)外部活動(dòng)內(nèi)化和內(nèi)部活動(dòng)外化的統(tǒng)一

從教學(xué)過程看，語文教學(xué)就是語文活動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的過程就是外部活動(dòng)內(nèi)化和內(nèi)部活動(dòng)外化的統(tǒng)一。通過外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)和形成。正是借助外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化機(jī)制，學(xué)生的主體認(rèn)知不僅可由內(nèi)化產(chǎn)生，還可外化應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：激活調(diào)動(dòng)，促進(jìn)深化

有效的教學(xué)活動(dòng)至少應(yīng)該具備以下特征：一是通過外化調(diào)動(dòng)內(nèi)化——通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn);二是通過內(nèi)化促進(jìn)外化——明確有效活動(dòng)的序列問題，教師所設(shè)計(jì)的外部活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和實(shí)效來確定，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)和積極性是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有效性的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者在執(zhí)教《杞人憂天》時(shí)通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生關(guān)于“杞人憂天”內(nèi)涵的認(rèn)知沖突，加深了學(xué)生對(duì)成語“杞人憂天”的認(rèn)知，同時(shí)加深他們內(nèi)在的情感（可參考本專欄第七講），把語文學(xué)習(xí)推向深入。

2.轉(zhuǎn)化活動(dòng)機(jī)制：循環(huán)遞進(jìn)，共生共鳴

學(xué)生的活動(dòng)推進(jìn)應(yīng)該遵循“外部—內(nèi)部—外部”的過程，循環(huán)推進(jìn)，不斷迭代。莊子《北冥有魚》想象瑰麗奇特。筆者執(zhí)教時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)臺(tái)階式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)“想象”：（1）理解作者的想象;（2）想象作者的想象;（3）想象想象的作者。

“想象”本是內(nèi)部活動(dòng)，筆者所設(shè)計(jì)的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)則將學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)統(tǒng)一在一起。活動(dòng)（1）“理解作者的想象”，即把握作者所想象內(nèi)容——鯤鵬龐大的體型、沖天的氣勢(shì)、遠(yuǎn)大的志向，這一活動(dòng)，主要是憑借閱讀文本、搜索信息、口頭表述等外部活動(dòng)以及歸類、概括等內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行的?；顒?dòng)（2）“想象作者的想象”，是在作者描述的基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使所想象內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，這一活動(dòng)，主要是增加學(xué)生的體驗(yàn)感，有學(xué)生補(bǔ)充鯤在北冥嬉戲玩耍的情形，有學(xué)生補(bǔ)充鵬展翅飛翔的叫聲，有學(xué)生補(bǔ)充鵬揮動(dòng)翅膀時(shí)天地震動(dòng)的氣勢(shì)。整個(gè)過程，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，創(chuàng)造性內(nèi)部活動(dòng)與口頭表述、肢體動(dòng)作等外部活動(dòng)渾然一體?；顒?dòng)（3）“想象想象的作者”，是想象作者寫作此文時(shí)的狀態(tài)：①作者寫作本文的環(huán)境是什么？（白天，晚上？家里，野外？）②作者當(dāng)時(shí)的外貌與神情如何？③作者寫作本文時(shí)有沒有其他語言與動(dòng)作？有的學(xué)生想象莊子站在海邊的高山上，張開雙手，迎風(fēng)而立;有的學(xué)生想象莊子黃昏時(shí)分，看見天空一只大鳥飛過，于是跟著大鳥奔跑。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，講述自己想象中作者的狀態(tài)。這種內(nèi)部活動(dòng)的想象，與信息檢索、口頭表達(dá)、肢體動(dòng)作等外部活動(dòng)完全融合，共生共鳴。

（李玲：四川師范大學(xué)附屬第一中學(xué)）