朱夢(mèng)斯

閱讀素養(yǎng)的理念是學(xué)生終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)。目的在于通過英語閱讀讓學(xué)生在了解各地文化知識(shí)、探究世界的同時(shí)，發(fā)散思維綜合思考文本內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行整合創(chuàng)編。所以英語閱讀素養(yǎng)旨在學(xué)生在過程性中鍛煉了自我，想象力和推斷判斷力得到提升。

基于目前英語課文的閱讀量有限，所以學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)很難通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)，但是學(xué)生的英語素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)其今后英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以教師日常應(yīng)注重對(duì)學(xué)生滲透英語閱讀的策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀的手段促進(jìn)其英語素養(yǎng)養(yǎng)成。在過去的英語教學(xué)中更多的注意碎片化的教學(xué)，詞匯、語法占據(jù)了課堂上大部分的教學(xué)時(shí)間，但教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，不少教師又會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力提升并不明顯。所以本文將探討學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的英語能力具有深遠(yuǎn)的意義。

一、注重學(xué)生閱讀特性，打造閱讀平臺(tái)

閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是語言的輸入，也是思維的碰撞和情感的互動(dòng)。教師要學(xué)習(xí)做一個(gè)協(xié)助學(xué)生閱讀的人，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們可以慢慢地習(xí)得閱讀習(xí)慣，能夠靜下心來慢慢閱讀，或許學(xué)生不僅僅從教師身上習(xí)得良好閱讀習(xí)慣，還能在同伴身上感染到閱讀的樂趣。那么首要就是要給孩子打造良好的閱讀平臺(tái)。搭建豐富多樣的閱讀平臺(tái)，讓良好的閱讀環(huán)境、閱讀氛圍推動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，延長閱讀時(shí)長，調(diào)整閱讀的心態(tài)，提高閱讀效果。

課室或走廊搭建閱讀平臺(tái)，學(xué)生們可以以班或年級(jí)為單位，共享英語文本圖書，讓學(xué)生可以與書作伴，以書會(huì)友。教師對(duì)共享圖書適當(dāng)?shù)姆诸?，氣候季?jié)、地方人文氣息、飲食文化、寓言故事等等，供不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行閱讀。還要定期對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了解，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整書目的種類，并更新平臺(tái)圖書。而且閱讀不在局限在紙質(zhì)書，還有很多的電子書，教師可以適當(dāng)?shù)叵螺d或提供網(wǎng)址讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)址，尋求自己喜愛的圖書，這樣能讓學(xué)生能有更多的途徑閱讀更多的書目。

不同年齡孩子存在不同的閱讀特性，低年段的孩子專注度較低，他們?cè)陂喿x到一些有趣的情節(jié)時(shí)，會(huì)迫不及待地與同伴交流，這個(gè)時(shí)候我們不需要阻止，因?yàn)闇贤ㄒ彩且环N學(xué)習(xí)，在溝通交流中，學(xué)生們的思維得到了碰撞，學(xué)生除了能更深層地挖掘書籍的意思，并融入。例如他們?cè)陂喿x老鼠見到很多美味食物的時(shí)間夸張的表情，他們可能就會(huì)對(duì)某些句型會(huì)引起特別的注意，甚至無意識(shí)地去模仿“They're delicious. I can't wait it.”也有可能下次學(xué)生見到很多美味食物在面前的時(shí)候也會(huì)引用該句子進(jìn)行描述。高年齡段的孩子專注度會(huì)更高，他們能閱讀更長的時(shí)間，閱讀更長或更難的文本，關(guān)注到更多的詞匯句型，更清晰理解文本概念。但是他們卻很少會(huì)與教師分享他們的閱讀體驗(yàn)，那這時(shí)我們也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭?，作為一個(gè)閱讀交流者與學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行分析交流，幫助其挖掘更多的文本知識(shí)。

二、體驗(yàn)閱讀興趣，分享閱讀心得

中低年級(jí)的閱讀書籍可以多選擇一些英語繪本圖書，英文繪本選擇很重要，雖然繪本通常都是色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的，但基于小學(xué)生積累的詞匯并不多，所以延長他們閱讀的時(shí)長，或進(jìn)一步提高閱讀的有效性，那么我們就應(yīng)該從繪本的素材入手。通過繪本的閱讀讓學(xué)生了解國家文化習(xí)慣同時(shí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成文本的理解和分析，進(jìn)行發(fā)展思維能力的一個(gè)訓(xùn)練。閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過后能掌握多少個(gè)單詞，明白了幾個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，但是作為教師，不能讓學(xué)生把閱讀流于形式。我們可以說閱讀也是一種手段，我們希望學(xué)生能結(jié)合自身情況體會(huì)繪本的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，解決在具體情境中的問題。例如故事主人公的特性是什么，主人公遇到問題他是怎么做的，他為什么要這樣做呢，他這樣處理導(dǎo)致的結(jié)果你滿意嗎？如果你是故事主人公呢，你會(huì)像他這樣做嗎？你會(huì)怎么做？英語閱讀的書目，可能很多的文化背景跟中文書籍是不一樣的，我們除了希望掌握句型的表達(dá)方式外，更應(yīng)注重學(xué)生在閱讀過程中能習(xí)得實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在閱讀過程中積極地參與活動(dòng)，合作和探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的碎片性能力形成整合性能力。在繪本的閱讀過程中養(yǎng)成分析問題、解決問題的習(xí)慣，不僅僅是表面性地理解文本意思，還要去挖掘文本的國家時(shí)代背景，加入自身的情感態(tài)度去理解文本，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)閱讀的興趣。

除了發(fā)展繪本閱讀，教師也應(yīng)提倡從教材的文章入手，畢竟教材的選取更貼近學(xué)生生活的應(yīng)用。在廣州版小學(xué)英語的教材中，就有關(guān)于全國的飲食文化的文章，通過對(duì)文本的閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到在大中國不同的地區(qū)，他們的飲食文化都不一樣，四川人喜歡吃hot food，廣東人喜歡吃salty food and sweet food，北方人喜歡吃noodles，而南方人卻喜歡吃rice。還有關(guān)于過春節(jié)的習(xí)俗，北京人喜歡包餃子make noodles，舞龍dragon dance，廣東人則喜歡逛花街flower street，買年桔orange tree。這些題材都是學(xué)生身邊的事，他們喜歡這些話題的討論，也愿意學(xué)習(xí)這些話題的英語表達(dá)方式。英語的閱讀可以讓學(xué)生了解更多，學(xué)習(xí)更多，通過課文文本的單向閱讀，教師指導(dǎo)性的閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生課后閱讀也可以去選擇一些相同題材的英語文本進(jìn)行閱讀，閱讀后，讓學(xué)生把校內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行整合，跟同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)分享。所以閱讀素養(yǎng)不僅僅是檢測(cè)學(xué)生閱讀能力水平的高低，更注重的是其文化品格的提高。而且閱讀還能提高其思維能力，學(xué)生通過創(chuàng)編整合文本，與老師、同學(xué)溝通交流閱讀心得，都能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦思維，讓其在整體邏輯上對(duì)文本的材料分析討論。

三、注重成果展示，整合語言知識(shí)

當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師也應(yīng)注重其閱讀成果的展示分享。分享的形式可以多樣化，可以是表演原文或改編文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到表演活動(dòng)中，剛開始可以是小組合作的一個(gè)小短片，后期可以詩歌散文的朗讀。除了表演的方式，還可以用手抄報(bào)或繪本的方式進(jìn)行展示。無論哪種展示活動(dòng)，都能有效的把碎片性的語言知識(shí)更好地進(jìn)行一個(gè)整合，學(xué)生在整合過程體驗(yàn)、感知、思考了英語文化，初步形成語言意識(shí)。

英語語言學(xué)習(xí)初期注重大量語言信息的輸入，對(duì)于語言初學(xué)者而言，只有足夠的輸入才能有所輸出。英語文本閱讀能讓學(xué)生初步感知和體驗(yàn)語言現(xiàn)象，觀察歸納總結(jié)語言在不同情境下的使用規(guī)律，對(duì)后期模仿、運(yùn)用語言做了很好的鋪墊工作。所以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力，閱讀流暢度更好，閱讀技巧更高，同時(shí)學(xué)生的英語綜合能力也會(huì)有一定的提高，讓其語言更加豐富，文化知識(shí)更全面。

（責(zé)任編輯：張曉東）