鐘海斌

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)的思維品質(zhì)具體有哪些，教師如何在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，應(yīng)該成為英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)加以重視的關(guān)注點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)初探

一、引言

在大部分地區(qū)，學(xué)生是從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生從三年級(jí)才從26個(gè)字母開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)階段，如果一味地追求提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，而忽略對(duì)他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則容易造成“死記硬背讀死書(shū)”的弊端，遠(yuǎn)達(dá)不到“授之以漁”的教學(xué)效果。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)所教授的語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與一些能激發(fā)他們積極思維、靈活運(yùn)用、善于邏輯、發(fā)散思維等能力的課堂活動(dòng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定更牢固的知識(shí)技能基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

（一）指向培養(yǎng)思維敏捷性，設(shè)計(jì)多形式快速問(wèn)答

培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，教師在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠積極地思維，正確地判斷，并迅速做出反應(yīng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些師生或者生生之間的快速問(wèn)答、舉手搶答、“開(kāi)火車(chē)”連鎖問(wèn)答等多形式的課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，在課堂中形成積極思維“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效提高學(xué)生思維活動(dòng)的速度，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)能力，潛移默化地培養(yǎng)他們思維的敏捷性。

例如在教學(xué)食物單詞strawberry時(shí)，教師可以出示草莓實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快問(wèn)快答，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速反應(yīng)草莓的顏色味道等特征并對(duì)它進(jìn)行描述。

T：I like eating strawberries very much. How is the strawberry？

S1： The strawberry is red.

T：Very good. It's red. Any more？

S2： The strawberry is sweet.

T：Excellent answer. It's sweet. And？

S3： The strawberry is healthy， too.

T： Yes， the strawberry is red. And it is sweet and healthy， too. So， Let's make a new chant together！ 對(duì)于小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣形象直觀的實(shí)物教具、節(jié)奏輕快的歌謠和一系列節(jié)奏歡快的對(duì)話形式，可以讓他們?cè)趨⑴c快速反應(yīng)的活動(dòng)中，愉快地習(xí)得英語(yǔ)。

（二）指向培養(yǎng)思維靈活性，引導(dǎo)多角度舉一反三

培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，教師在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中觀察規(guī)律，橫縱向、多角度地舉一反三，進(jìn)行思維遷移，活躍學(xué)生思維的同時(shí)也讓他們有話可說(shuō)、知道如何去說(shuō)，成為課堂的主要參與者。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)衣服類(lèi)單詞時(shí)，教師可以這樣舉例：dress， dress， orange dress;? dress， dress， blue dress.學(xué)生會(huì)從中觀察并發(fā)現(xiàn)chant的規(guī)律，然后引出一輪頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想到他們以前學(xué)過(guò)的顏色類(lèi)單詞，巧妙地加入到這個(gè)歌謠中，為英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)一場(chǎng)色彩斑斕的精彩連衣裙秀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，因?yàn)橛玫降氖菍W(xué)生非常熟悉的顏色單詞，他們的思維會(huì)更加地活躍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度。

（三）指向培養(yǎng)思維深刻性，嘗試多方位以舊引新

培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些猜測(cè)類(lèi)推理類(lèi)的思考性比較強(qiáng)的問(wèn)題，或者一些分析類(lèi)、總結(jié)類(lèi)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸往更深更廣的角度去進(jìn)一步思考，從而理解課文的深層次意義，訓(xùn)練他們善于思考、善于邏輯的能力，。

例如在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1學(xué)習(xí)職業(yè)詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)Guessing game進(jìn)行一系列的設(shè)疑引出單詞helpful： Who is he？ He's tall. He's a little old. He's funny. You know him and we all like him. Who is he？ Yes， he is Mr. Zhang. He often helps people， so what's he like？ 讓學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行猜測(cè)，這究竟是他們所認(rèn)識(shí)的哪位人物，并在猜測(cè)中積極思索，繼續(xù)嘗試對(duì)他的外貌愛(ài)好等特征進(jìn)行描述。

（四）指向培養(yǎng)思維創(chuàng)造性，發(fā)掘多渠道發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，主要是訓(xùn)練學(xué)生在回答問(wèn)題或者參與學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，獨(dú)立思考答案、創(chuàng)新完成任務(wù)的思維品質(zhì)。教師所提出的問(wèn)題，答案可能不是唯一的，活動(dòng)任務(wù)的結(jié)果也因人而異，會(huì)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維。

例如在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3學(xué)習(xí)過(guò)去式的疑問(wèn)句式時(shí)，教師出示一張或幾張自己外出旅游的照片，先設(shè)疑“I had a nice National Day holiday！? Where did I go over my National Day holiday？ ”引導(dǎo)學(xué)生觀察照片，并根據(jù)照片的內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測(cè)“You went to Huizhou.”教師在黑板將學(xué)生的答案進(jìn)行思維導(dǎo)圖板書(shū)的同時(shí)，進(jìn)一步追問(wèn)“You are right. I went to Shunliaobay on this eight-day holiday. And can you guess？ How did I go there？”學(xué)生可以根據(jù)常識(shí)，繼續(xù)進(jìn)行猜測(cè)“You went there by car.”這時(shí)，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行更多的發(fā)散思維“Do you have any more questions about my holiday to ask me？”，學(xué)生稍作思考并在小組內(nèi)討論交流后提出更多的問(wèn)題，比如他們最關(guān)心的話題“Who did you go with？”“What delicious food did you eat there？”等，教師可以及時(shí)出示更多的照片，與學(xué)生一起用一般過(guò)去時(shí)的句式描述。在這樣聯(lián)系實(shí)際生活的互問(wèn)互答活動(dòng)中，學(xué)生思維非?；钴S，他們通過(guò)獨(dú)立思考后會(huì)提出很多創(chuàng)造性的獨(dú)特性的問(wèn)題，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也讓我們的英語(yǔ)課堂有了更多的延伸和生成。

教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些故事續(xù)寫(xiě)、對(duì)話改編、裝扮房間（文字表達(dá)或者加上畫(huà)畫(huà)）和設(shè)計(jì)海報(bào)等形式多樣的活動(dòng)，多渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們?cè)谥R(shí)的海洋里不斷地積極探索，大膽創(chuàng)新，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性。

三、結(jié)論

綜上所述，我們小學(xué)英語(yǔ)教師在日常課堂教學(xué)中，不能僅僅將關(guān)注點(diǎn)停留在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練上，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)在潛力，為他們的英語(yǔ)持續(xù)性學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王丹鳳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].浙江：中小學(xué)教材教學(xué)，2003.

（責(zé)任編輯：張文龍）