摘 要：合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂的實踐方法，旨在讓學(xué)生自主思考、自主探索、合作交流。學(xué)困生由于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望淡薄、學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)、基礎(chǔ)知識不系統(tǒng)等問題，在合作學(xué)習(xí)中，往往參與度低下，不愿意主動交流發(fā)言和思考，文章擬從學(xué)困生的特征入手，探究學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，同時，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);學(xué)困生

一、 引言

合作學(xué)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)課堂，是一種強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)實踐方法，教師布置題目或問題，學(xué)生通過分組交流探討來作答，這個過程，意在鍛煉學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生對知識的把握度，培育數(shù)學(xué)思維。但是由于學(xué)生個體之間存在的差異很大，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中，往往得不到教師預(yù)期的進步，究其根本，學(xué)困生自身學(xué)習(xí)吃力，對數(shù)學(xué)的熱情不高，合作學(xué)習(xí)參與度低下，教師要針對這些問題采取相應(yīng)的對策，保護好學(xué)困生敏感的情緒，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)機制，才能保證合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、 學(xué)困生的定義和特點

（一）學(xué)困生的定義

一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力和感官正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱所要求的學(xué)生。而初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是指排除智力和感官因素，卻學(xué)習(xí)效率低迷、學(xué)習(xí)吃力，其學(xué)習(xí)成效，與教學(xué)大綱所要求達到的水平，兩者之間依然存在差距的學(xué)生。

（二）學(xué)困生的特點

1. 缺乏學(xué)習(xí)動機

部分學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機匱乏，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不夠積極、主動，對數(shù)學(xué)的求知欲匱乏，認(rèn)為有難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，類似函數(shù)等都是片面抽象的，是無意義的，生活中掌握基礎(chǔ)的乘除加減就足夠了。這類學(xué)困生往往沒有主動探索數(shù)學(xué)的想法，對課堂上老師所講的知識也沒有興趣，對課后的作業(yè)習(xí)題更是敷衍了事，長此以往，惡性循環(huán)，甚至對數(shù)學(xué)從不感興趣變成厭惡。

2. 學(xué)習(xí)方法有誤

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的，但是部分學(xué)困生存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，白白耗費精力卻做了無用功的情況。對抽象的數(shù)學(xué)概念有著思維上的理解困難，對概念、公式、理論等往往無法把握重點、難點，往往囫圇吞棗，通過形式化的背誦來學(xué)習(xí)，自以為掌握了核心，等到了實際做題應(yīng)用時，卻無從下手，久而久之，對自己會產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，又因為找不到正確的學(xué)習(xí)方法和路徑，陷入學(xué)習(xí)的困境。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的意義

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是緊密貼合實際的科學(xué)教學(xué)路徑，合作學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生立于課堂的主體，成為課堂的“主人”，參與實踐、自主探索、合作溝通。合作學(xué)習(xí)其存在的意義在于，它往往會得到團體和個人的兩相宜效果，一方面發(fā)揮了學(xué)生個體的優(yōu)勢，讓學(xué)生在充分表達自我，個性思維得到展示，另一方面又體現(xiàn)了合作共贏的態(tài)度，在小組活動的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間進行思維層面的沖擊碰撞，既加強了合作的精神，又鍛煉了交流能力，知識在合作學(xué)習(xí)中得到鞏固，問題和困惑往往也在合作學(xué)習(xí)中得到解決。

四、 目前合作學(xué)習(xí)中面臨的問題

（一）學(xué)困生方面

目前，學(xué)困生在面對初中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)過程中，主要有兩方面的問題。一方面是學(xué)困生個體的學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)困生存在著對數(shù)學(xué)不感興趣、沒有探究欲的情況，興趣是學(xué)習(xí)的助力劑，沒有興趣，自然也就沒有學(xué)習(xí)的動力，因此這部分學(xué)困生往往自律性不足，不愿意主動的將全身心投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，常常是隨波逐流、順?biāo)~、敷衍了事，讓課堂中的合作學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的效果。另一方面，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中沒有正確的學(xué)習(xí)方法，思維能力不強，在時間有限的合作學(xué)習(xí)活動中，還沒有思考清楚自己的觀點，也沒有理解好知識的本質(zhì)，就按照活動流程進行了發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)生自主進行交流時，學(xué)習(xí)的效率不足，同時，學(xué)困生會因為發(fā)言的失誤，心態(tài)不穩(wěn)，心情低落，認(rèn)為自己是“不夠聰明”“學(xué)不好數(shù)學(xué)”，把合作學(xué)習(xí)的效果不好歸結(jié)于自身，繼而喪失了下一次參與合作學(xué)習(xí)的動力，漸漸也變得敷衍，渾水摸魚，只聽學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異或者思維能力強的學(xué)生發(fā)言，自己不再努力思考，得過且過，最終導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的效率低下。

（二）授課教師方面

教師在初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，擔(dān)任著不可或缺的引導(dǎo)者角色，但現(xiàn)實情況是，教師存在著引導(dǎo)不足的情況，合作學(xué)習(xí)的流程或者說程序較為教條死板，有限的時間內(nèi)，常常是學(xué)生們進行討論，討論結(jié)束再進行發(fā)言，在這個流程中，表達力強、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生會更積極，更愿意發(fā)言，合作中也是由這部分學(xué)生主導(dǎo)著活動進程，學(xué)困生則更多的是沉默附和，最后的總結(jié)性發(fā)言也常由表達力強、成績好的學(xué)生來，教師在這種不夠科學(xué)的交流過程中沒有起到良好的引導(dǎo)作用，沒有做好更為合理、科學(xué)的小組成員劃分，沒有讓學(xué)困生也能充分參與其中。

五、 初中課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的美無處不在，數(shù)學(xué)的精神美、數(shù)學(xué)的思想美、數(shù)學(xué)的方法美、數(shù)學(xué)的文化美。興趣是主動學(xué)習(xí)的先鋒號角，只有讓學(xué)困生也能真切地感受到數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，他們才不會認(rèn)為數(shù)學(xué)是過于抽象脫離實際的，才不會覺得數(shù)學(xué)是枯燥難懂的，才會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)奧義的探索欲望，才會主動、積極地置身于廣泛遼闊的數(shù)學(xué)知識海洋中。

因此，在實際的課堂中，合作學(xué)習(xí)活動開展的前提是讓學(xué)困生重新感知到數(shù)學(xué)的美和魅力。比如，教師在教授幾何圖形時，可以充分利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示生活中恢弘的建筑，讓他們看到幾何圖形為建筑賦予的美感;在講到軸對稱和對稱軸的知識點時，展示畫家的美術(shù)作品或者優(yōu)秀的攝影作品，讓學(xué)生感受對稱之美，比如古典的中國建筑，窗花剪紙等等傳統(tǒng)風(fēng)俗，都有對稱之美蘊含其中;講到立體幾何等知識點時，使用幾何模型在課堂上進行實驗操作，讓學(xué)生自己可以清晰看到不同角度觀察不同面的區(qū)別，又或者展示一些有趣的視覺錯位圖片，讓學(xué)生體會到立體幾何的有趣;又比如，在講到勾股定理時，可以讓學(xué)生猜測勾股定理最早出現(xiàn)的年代和國家，讓學(xué)生不由得出現(xiàn)探索的想法和好奇心。

以上種種，都要求教師在充分把握數(shù)學(xué)知識以外，也要掌握有趣的數(shù)學(xué)故事、輔助資料，把它們有機的帶入課堂，讓學(xué)困生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和動機，也為學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的教育順利轉(zhuǎn)化鋪墊好堅實有力的基礎(chǔ)。

（二）扮演好教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者角色

要想讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化更為順利，教師的引導(dǎo)性作用是至關(guān)重要的，通過引導(dǎo)，達到合作學(xué)習(xí)的最好效率，也達到學(xué)困生的最優(yōu)轉(zhuǎn)化;同時也應(yīng)該是潛移默化的，不能過分干擾合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的絕對主體地位，合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的自我進步和鍛煉，而不能再次落入“老師講、學(xué)生一味聽”的舊路。

1. 重點關(guān)注學(xué)困生的表達和思考

教師要對學(xué)困生加以重點關(guān)注，幫助小組間、組與組之間的學(xué)生把控住合作學(xué)習(xí)的節(jié)拍。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生常常會有概念理解不到位、不自信的情況，他們害怕發(fā)言后出錯、害怕出錯后被嘲笑，因此，教師在這一前提下，要傾注更多的注意力在學(xué)困生身上，更多的激勵并且鼓舞學(xué)困生進行思考和自我表達，多傾聽學(xué)困生的表達，對他們勇敢站出來發(fā)言的態(tài)度進行鼓勵;當(dāng)學(xué)困生發(fā)言遇到問題時，給予一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)困生走上正確的思維路徑;當(dāng)學(xué)困生發(fā)言有錯誤的情況下，要巧妙地保護學(xué)生的自尊心，不可以一味的否定學(xué)困生，讓學(xué)困生明白，出錯不是什么丟人的事情，穩(wěn)固住學(xué)生的積極情緒;在學(xué)生自主交流完畢后的匯報環(huán)節(jié)，給予學(xué)困生更多的表達機會，鼓勵學(xué)困生進行小組討論的總結(jié)性匯報，讓學(xué)困生的表達能力得到充分的鍛煉，也幫助學(xué)困生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

2. 構(gòu)建傾斜于學(xué)困生的評價機制

對于學(xué)困生來說，合作學(xué)習(xí)中最大的擔(dān)憂就是表達出錯，因此他們往往不愿意表達，只愿意聽成績更為優(yōu)異的學(xué)生發(fā)言，在優(yōu)異者發(fā)言后以附和作為自己的意見表達，來避免出錯。合作學(xué)習(xí)一般存在著一定的競賽性質(zhì)，也因此存在著評價機制，在以往的合作學(xué)習(xí)中，評價機制是固定的，這樣明顯會造成每一次評價都是成績優(yōu)異者得到更好的評價，而學(xué)困生得到較為一般的評價，長此以往，學(xué)困生更是失去了發(fā)言的勇氣。對此，教師在公平的基礎(chǔ)上，應(yīng)該構(gòu)建出更傾斜于學(xué)困生的評價機制，基于不同的思維和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成同一項任務(wù)或者解答同一個題目，學(xué)困生所需要克服的困難會更大，教師要對學(xué)困生多肯定，多表揚，比如某一題，學(xué)困生通過思考，運用了正確的公式，但計算有誤，教師不應(yīng)該只強調(diào)計算失誤導(dǎo)致的解答錯誤，而是應(yīng)該更多的肯定學(xué)困生對知識點掌握了，運用了正確的公式，錯誤可以逐步克服?？偨Y(jié)來說，學(xué)困生往往更為敏感，需要教師付出心力來悉心指導(dǎo)。

（三）設(shè)計更為合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力存在著差異，尤其是學(xué)困生，基礎(chǔ)知識偏向薄弱、抽象思維能力不強是普遍特征。因此，需要教師在合作學(xué)習(xí)中，設(shè)計出更為合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容來，過于簡單的問題對于學(xué)困生來說是可以解答出來，增強他們信心的，但對學(xué)習(xí)優(yōu)異、能力較強的學(xué)生卻沒有太大的合作必要，有一定難度的問題又容易導(dǎo)致學(xué)困生無法解答，降低參與熱情，在這種情況下分層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是很有必要的。比如教師可以對某一問題設(shè)置三小問，第一問最為基礎(chǔ)，第二問稍有難度，第三問難度較高，鼓勵學(xué)困生正確解答第一問，努力思考第二問，第三問則作為挑戰(zhàn)項目，解答不出來也不必氣餒。這樣類似于階梯的合作學(xué)習(xí)，可以兼顧不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生全身心參與其中。

再者，在合作學(xué)習(xí)小組建立之初，教師要尊重學(xué)困生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)困生和自己較為熟悉的學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)在一組，減少因為不熟悉而喪失發(fā)言欲望的可能性，同時，要鼓勵學(xué)困生擔(dān)任匯總組員看法和討論的人，讓學(xué)困生有更高的參與度，增加學(xué)困生的交流和發(fā)言機會。

六、 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生思維能力和知識鞏固的有效方法，初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分了解學(xué)困生存在學(xué)習(xí)困難的根源，設(shè)計出科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵鼓舞學(xué)困生享受合作學(xué)習(xí)，積極表達自我，勤加思考，給予學(xué)困生合理、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)困生出現(xiàn)自卑、消極態(tài)度，提高合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困頓之境，獲得長足的學(xué)習(xí)進步。

參考文獻：

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作者簡介：程紅梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣桃林初級中學(xué)。