林健梅

【摘要】問題學(xué)生的教育是學(xué)校德育工作的一個重點和難點，其產(chǎn)生有家庭、學(xué)校、社會及其個人的多方面原因，關(guān)系到學(xué)校的安全穩(wěn)定，更關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長。本文從體校問題學(xué)生的特點以及如何針對問題學(xué)生表現(xiàn)的特點和形成原因進行教育做了較詳細的分析。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要教師們從心理上關(guān)心、愛護他們，采取多種鼓勵手段進行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】體校;問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

一、問題學(xué)生的特點分析

“問題學(xué)生”是相對于“優(yōu)等生”而言，在思想、學(xué)習(xí)、行為上經(jīng)常違反《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的一類學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆等品德問題，或者是學(xué)習(xí)焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差等心理和行為問題。我校是一所體育運動學(xué)校，學(xué)生既要面臨繁重的學(xué)業(yè)，又要面對嚴格的訓(xùn)練，還要承受比賽的壓力和考大學(xué)的困擾。因此，問題學(xué)生的特點有以下幾個方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

問題學(xué)生中存在相當一部分的“學(xué)困生”。學(xué)困生是指那些無心學(xué)習(xí)、上課不守紀律的學(xué)生。我校的學(xué)生早上要出操，上午要學(xué)習(xí)文化課，下午還要參加體育訓(xùn)練。由于學(xué)生把大部分精力都投入到訓(xùn)練中，所以不重視文化課的學(xué)習(xí);再加上文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生從心理上就排斥文化課的學(xué)習(xí)。另外，我校的學(xué)生來源主要是鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生，往往沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，他們對自己也沒有什么要求。因此，大部分學(xué)生出現(xiàn)了上課睡覺、玩手機、不專心聽講的不良現(xiàn)象。他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無心讀書。與同齡人相比，他們的學(xué)習(xí)能力較低，再加上社會對體育生的一些偏見，讓他們心里無形有了自卑感，覺得自己前途渺茫，學(xué)習(xí)上沒有動力。

2.學(xué)生的心理承受能力差

學(xué)困生因為基礎(chǔ)差，無心上課，自然就受到了教師的批評、同學(xué)的冷遇。歧視性目光，極大地傷害了他們的自尊心，使他們喪失了自信，在心理上形成了自卑的心理，有的甚至不思進取，已形成逆反心理，并故意影響和破壞其他學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，更直接影響到良好學(xué)風(fēng)的形成。

我校的學(xué)生平時訓(xùn)練任務(wù)重，教練的要求高，學(xué)校的管理又十分嚴格，這使得學(xué)生的心理壓力大，從而也造成問題學(xué)生的心理承認能力差。

3.對社會分辨能力不足、養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣

問題學(xué)生的意志力比較薄弱，雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習(xí)比較深，往往不能很好地約束和控制自己的行為，導(dǎo)致養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生在生活上自由散漫，紀律觀念不強;有的學(xué)生懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n;有的學(xué)生學(xué)會了抽煙，甚至有煙癮;有的學(xué)生酗酒、盜竊，打架鬧事;有的學(xué)生經(jīng)常出沒于網(wǎng)吧，沉迷游戲;有的學(xué)生和街頭不良社會青年混在一起，甚至違法亂紀。

問題學(xué)生容易受不良的人生觀和價值觀的影響，對社會的分辨能力不足。因此，問題學(xué)生的頭腦里往往憑個人的欲望和興趣做事，很容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

二、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

問題學(xué)生的產(chǎn)生原因是極為復(fù)雜的，既有家庭、同輩群體、學(xué)校及成人社會的外部因素，也有與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的內(nèi)部因素。在外部因素和內(nèi)部因素的相互作用下，問題學(xué)生就產(chǎn)生了很多不良行為。從問題學(xué)生產(chǎn)生的原因來看，家庭、學(xué)校、社會都有不可推卸的責任，特別是起主導(dǎo)作用的學(xué)校，更要擔當起教育的責任和義務(wù)。教育工作者應(yīng)該拋棄偏見和歧視，結(jié)合青少年身心發(fā)展的特點，找到切實可行的措施，讓問題學(xué)生重拾自信和自尊的勇氣。

1.尊重學(xué)生的個體差異，對癥下藥

我校學(xué)生的素質(zhì)相對不高，問題學(xué)生的比例較大，要提高班級管理的效率和質(zhì)量，必須重視問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和心理特點來分，問題學(xué)生大致有遲鈍型、孤僻型、敏感型、偏激型和頑皮型等五種。教師要尊重個體差異，掌握他們的特點，根據(jù)他們的心理變化，對不同類型的問題學(xué)生采取不同的教育方法，就像俗語說的那樣：“一把鑰匙開一把鎖”，有的放矢，因人制宜，因材施教，做到對癥下藥，絕不能“一刀切，一鍋煮”。

“頑皮型”的問題學(xué)生，學(xué)習(xí)不用心，成績較差，但他們在其它方面卻精力旺盛。他們個性強、好動、貪玩、固執(zhí)、愛冒險、紀律觀念淡薄、隨意性較強，喜歡耍小聰明，上課常搗亂，不愿接受教師的批評，甚至敢頂撞教師，受家長過分溺愛，或無法管教，在校內(nèi)外都可能有違紀的事情發(fā)生。不過，他們往往思維較敏捷，好奇強而又重感情。對這種類型的問題學(xué)生，特別要注意教育方法，要做大量細致的工作，要深入了解他們的情況，并耐心細致地逐步引導(dǎo)他們認識錯誤根源，慢慢轉(zhuǎn)化，讓他們逐步完成從“拒絕接受批評——勉強接受批評——口頭接受批評——口服心服”的轉(zhuǎn)變。

“遲鈍型”的問題學(xué)生，他們通常思維遲緩、自卑感較重、個性溫和、不善言辭、健忘、上課精神不集中、不能完成作業(yè)、成績較差，作風(fēng)也較散慢，難以激起思維的火花，不良作風(fēng)多又不易改正。對這種類型的問題學(xué)生，首先開發(fā)他們的智力，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣等方面狠下功夫，幫助他們解除自卑感，為他們創(chuàng)造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

而對于那些“孤僻型、敏感型、偏激型”的問題學(xué)生，教師要更注重他們的心理問題。平時多關(guān)注他們，引導(dǎo)他們多讀有益的課外書，多看健康的影視;加強溝通，拉近師生的距離，從言語上、行動上感動他們，不斷提高他們的是非辨別能力和自覺抵制外來干擾及誘惑的能力;還可以聯(lián)系心理教師定期為他們做心理輔導(dǎo)，慢慢地消除學(xué)生的心理陰影;并且營造班級氛圍，引導(dǎo)全班學(xué)生與他們做朋友，穩(wěn)定他們的情緒。

2.抓住閃光點，運用“登門坎效應(yīng)”進行目標激勵

心理學(xué)家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功;相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門坎效應(yīng)”對人的影響。

問題學(xué)生也有許多閃光點，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微弱細小的閃光點常常容易被他們的消極因素所掩蓋。班主任在轉(zhuǎn)化問題生時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，根據(jù)閃光點提出較高的總體目標，然后把它分解成若干個經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的子目標，這才有利于調(diào)動他們實現(xiàn)目標的積極性。

例如，筆者班有一個偏激、敏感、無心上學(xué)的問題學(xué)生，才開始進班時就與其他學(xué)生不合。通過一段時間的觀察，筆者發(fā)覺他喜歡畫畫。于是，筆者利用他這個閃光點，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)PS專業(yè)課，找專業(yè)課教師耐心地利用課余時間輔導(dǎo)他、開導(dǎo)他，并且在課堂上請教師給機會讓他幫助其他同學(xué)。由于提前學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，他有了自信，也樂于幫助同學(xué)，從而也改善了人際關(guān)系。通過一段時間的堅持，他的性格越來越開朗，實現(xiàn)了一個個小目標，參加競賽也取得了“一等獎”的好成績。趁著這個機會，筆者又引導(dǎo)他樹立考大學(xué)的目標。因為他是體育特長生，高中可以參加單招高考，所以筆者讓他把每一科細化成小目標，平時先從聽課、完成作業(yè)開始，不明白的問題多問教師和同學(xué)。他在目標的激勵下，性格發(fā)生了很大的變化，與同學(xué)相處融洽;成績逐步提高，最后考上了廣州體育學(xué)院。

3.建立多元化評價體系，讓問題學(xué)生看到希望

事實上，問題學(xué)生的心理、思想上并不完全都是消極的因素，也會有很多積極的因素。教師應(yīng)努力透過消極因素的迷霧，以平等、民主的價值觀引導(dǎo)他們尊重自己，點燃他們心靈中的星星之火，樹立起自信心。這要求教師不能用同一把尺子衡量所有的學(xué)生，要多元化地評價學(xué)生，對不同層次的學(xué)生有不同的評價標準，讓每一位學(xué)生都能看到希望。

比如，班級每月評選“美德少年”，給出評選標準，照顧各個層面的學(xué)生，全班形成人人爭當美德少年的良好氛圍;根據(jù)每位學(xué)生的特長，組織不同的活動，可以讓學(xué)生制作節(jié)日手抄報，舉行班級詩歌朗誦比賽、演講比賽、籃球和羽毛球比賽、班級生日會，讓每位學(xué)生都可以展示自己的特長;在班級內(nèi)開辟“進步之星”宣傳欄，評選的條件是在學(xué)習(xí)、紀律、團結(jié)、衛(wèi)生、助人為樂、文明禮儀等任何一方面取得了明顯的進步;在學(xué)期末先進個人的評選中設(shè)立“明顯進步獎”，以表彰在各個方面取得進步的學(xué)生。通過活動建立多元評價體系，可以讓那些過去與表揚無緣的問題學(xué)生有了目標、看到了希望，從而使問題學(xué)生的“問題”逐漸減少。

總之，對問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化是學(xué)校非常重要的一項工作，教育者必須面對現(xiàn)實、與時俱進，真正轉(zhuǎn)變教育觀念，用新理念、新思維不斷探索學(xué)生管理的新方法，讓每一個學(xué)生都能健康、快樂地成長。

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責任編輯? 吳華娣