朱秀梅

【摘要】聚焦新課標(biāo)下的語文教師教學(xué)課堂，具有一定的嚴(yán)謹性，積極構(gòu)建體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的智慧教育，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、思維能力的提高，有效推進學(xué)生素質(zhì)能力教育。基于此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，對教師課堂教學(xué)嚴(yán)謹性培訓(xùn)策略作了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);語文課堂;嚴(yán)謹性

學(xué)校教研為推動學(xué)校語文教學(xué)水平的提高，發(fā)揮教師集體的智慧和才能，以語文教研組為中心，進行“聚焦新課標(biāo)下語文教師教學(xué)課堂嚴(yán)謹性探究”為課題，開展一系列打破陳規(guī)、敢于嘗試的創(chuàng)新活動，在實踐中不斷反思進步。

一、加強教師教學(xué)過程管理，提高教師研讀文本能力

教師要認真嚴(yán)謹專研授課內(nèi)容，每次上課前都要仔細鉆研教材。確保授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。提升教師教學(xué)能力，首先得提高教師本身閱讀文本和理解文本的能力。然而，在開展課題前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課前閱讀文本，教師往往出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一是倒置過程。即先閱讀教學(xué)參考和各種資源再讀文本或不讀文本;二是有人無己。備課時大量閱讀別人的相關(guān)資料和結(jié)論，對自己的閱讀體驗過于忽視，幾乎沒有形成自己的見解和心得體會;三是重心失當(dāng)。花較多的時間在尋找所謂好的教學(xué)方法，好的教學(xué)資源收集和教學(xué)形式，忽視采用直接現(xiàn)成的閱讀體驗作為教學(xué)的和資源和依據(jù)，會影響教學(xué)的設(shè)計，限制自身教學(xué)潛能的發(fā)揮。

有效的課堂，第一步是要教師敢于赤手空拳研讀課文，反復(fù)鉆研文本，才能認識到文本承載的多重意義，才會更加重視錘煉自己對文本的理解，把握課堂。網(wǎng)上有很多的教案寫得很好，他們的教學(xué)對我們有一定的啟發(fā)和引領(lǐng)。但復(fù)制粘貼、生搬硬套，就是一場災(zāi)難。如果一個教師沒有真正地去研讀教材，沒有滲透教師自己的閱讀理解，有個性、有針對性、有創(chuàng)造性的課堂將不會呈現(xiàn);沒有溫度、千篇一律、互相克隆的課堂比比皆是;沒有根據(jù)學(xué)情、老師就布置任務(wù)、讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)完事;對文本沒有教師自己的理解，就不能引領(lǐng)學(xué)生層層深入，培養(yǎng)學(xué)生更深層次的思維能力，也就起不來有效引領(lǐng)的作用，課堂變成形式化、過場化。老師對文本研讀欠深入，從而導(dǎo)致教師忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，打擊了學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和習(xí)慣?！肮Ψ蛟谡n外。”為此，每逢雙周，我校語文教師都開展“話說文本”研討。以說文本、說目標(biāo)、說特點、說重難點、說亮點展開活動。這不僅需要解讀文本，更需要教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)有更高層次的見解，教師在活動中敢說，敢于表達自己的觀點和理念。教師對文本理解更深刻、思路更清晰、更能在說中與老師產(chǎn)生思想交集與共鳴，為教師提供鍛煉提高的舞臺，搭建了專業(yè)成長的階梯，促進教師研讀文本的動力和能力。文本解讀有多深，你的課堂教學(xué)就有多美。游刃有余、行云流水，方能真正給學(xué)生答疑解惑、引領(lǐng)學(xué)生。重視教師研讀文本的能力，重視教師專業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解新課標(biāo)的理念，把握教學(xué)整體要求，認真鉆研各個年級的教學(xué)大綱、層次梯度、反復(fù)研讀，合理統(tǒng)籌規(guī)劃開展教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。

二、鼓勵教師敢于打破陳規(guī)，以生為本，打造素質(zhì)教育新課堂

教師要堅定以學(xué)生的發(fā)展為根本的思想，關(guān)注全體學(xué)生，因材施教，積極開展啟發(fā)式、探討式的教學(xué)課堂模式，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)。嚴(yán)密組織教學(xué)過程，重視學(xué)生思維、能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。把學(xué)生在課堂中參與度的高低作為評價課堂，課堂效率高低，教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，緊抓課堂教學(xué)效果，營造一個民主寬松而又不失嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，徹底地改變“我是老師，你是學(xué)生;我教你，你就得學(xué)”這種陳舊的教學(xué)觀念。教師的首要職責(zé)，并不是將已有的書本知識傳遞給學(xué)生，或者不停地向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，而是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事情的興趣，激發(fā)學(xué)生像對待“玩耍”一樣對待學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到徹底的保障，實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)能動性。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為突破口，采用各種方式方法，由淺入深、層層深入，促進學(xué)生個性化的思維能力的形成。以班級為單位，關(guān)注全體學(xué)生，有目標(biāo)、有計劃、有層次的推進學(xué)生能力的提升。第一步：讓學(xué)生敢于開口表達、喜歡表達（用四周時間）。第二步：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考、善于獨立思考（約需要一個月）。第三步：讓學(xué)生富有興趣地學(xué)語文（約需要一個月）。第四步：讓學(xué)生體驗到學(xué)語文的快樂和精彩（伴隨著學(xué)習(xí)過程的始終），實施過程關(guān)注點。

首先，打造良好的課堂環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯曾提出，當(dāng)人在心理上感到安全時，就會敢于表現(xiàn)他的個性化的思維和認識。在思維時，處于輕松自在的狀態(tài)。為此，在教學(xué)過程中，教師要多給予學(xué)生一些及時的、正面的、積極的評價，激勵學(xué)生開口發(fā)言，分享自己不一樣、獨到的見解，即便答錯，也不輕易否定，而要從別的、積極的角度去評價。相信在這種輕松、融洽、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性、主動性才能夠最充分地發(fā)揮出來，學(xué)生方能夠敞開心扉，發(fā)揮自主性，促進思維個性化。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生個人思維的發(fā)展。第一，自己學(xué)會做批注，拓寬思維。給學(xué)生提供充足的獨自思考的時間、空間，讓學(xué)生走進語文課本，把語文課文當(dāng)做學(xué)生閱讀后瀟灑表達情感的舞臺。自主批注需要反復(fù)強調(diào)讓學(xué)生在自主閱讀過程中，對語言文字的感知，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、文章層次、文章表達的感情、描寫的手法、文章的語言特點、文章的精彩片段、對重點語句的見解和體會。在思辨、比較的基礎(chǔ)上，通過符號、各種形式來記錄自己的理解。學(xué)生腦子里出現(xiàn)什么就寫什么、畫什么，有感而發(fā)、有疑而注，有思而寫。第二，自主探究、深層思考。除了思考辨析文本提供的信息字面含義外，通常還要了解深度的內(nèi)涵，這需要學(xué)生進一步地去探究推理，教師要善于抓住具有探究價值的問題，引發(fā)學(xué)生更多元化、更深層次的思考。第三，自主表達，促進反思。教師要精確地把握機會的能力，學(xué)生的一個思考點、一個疑問都是學(xué)生思維智慧的閃現(xiàn)。要善于捕捉并鼓勵學(xué)生大膽表達，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自我認識進行反思，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在輕松愉快中進行學(xué)習(xí)。

總之，教育不是改造而是發(fā)展，是將學(xué)生看作需要被改造的人和將學(xué)生看做有一定生命體驗和能力的人，是兩種具有本質(zhì)區(qū)別的思維。嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)課堂，教師會始終將學(xué)生的發(fā)展放在首位。

三、加強課堂教學(xué)教師行為指導(dǎo)，提升教師教學(xué)技能和素養(yǎng)

首先，精煉的教學(xué)語言。教師教學(xué)語言生動形象、有趣精練、富有啟發(fā)性，它們能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師機智的語言也能在學(xué)生心目中樹立良好的教師形象，“親其師而信其道。”去年，我在鎮(zhèn)上了一節(jié)《楊氏之子》，異地教學(xué)，教師如何通過課前的五分鐘樹立自己的形象、奠定課堂氛圍基調(diào)、與學(xué)生進行有效溝通成為我苦思冥想的問題。最終決定把我自己的年齡這個接地氣的問題拋給學(xué)生，不管學(xué)生如何回答這個問題都有值得肯定的地方，鼓勵學(xué)生大膽、開放性、創(chuàng)造性的回答。我用機智幽默的語言肯定了他們的答案。這既為學(xué)習(xí)課文體會楊氏之子機智幽默的語言埋下伏筆，又打開了學(xué)生思維和表達的閘門，為后面的學(xué)生高度參與奠定了良好的基礎(chǔ)。教師的語言要注意其教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、簡明性、啟發(fā)性。突出表現(xiàn)在以下幾點：第一，語文學(xué)科教師語言的科學(xué)性，不僅體現(xiàn)在教師的語言用詞準(zhǔn)確，合乎邏輯上，還是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。同時，教師還應(yīng)和學(xué)生互動，交流的過程中關(guān)注學(xué)生是否表達正確。第二，簡明性。教師語言的簡明性由教育教學(xué)的特殊任務(wù)決定。如果教師的語言過于凌亂啰嗦，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，學(xué)生會抓不住學(xué)習(xí)的重點，這必定影響學(xué)生吸收教學(xué)信息。同時，也是因其特定的環(huán)境和表達方式所決定教學(xué)語言的簡明性，由于我們的課堂教學(xué)限定時間，要想在這么有限的時間里去生成這么重要的信息并按時安質(zhì)完成我們的教學(xué)任務(wù)，必然強調(diào)了語言表達簡潔明性。第三，啟迪性。教學(xué)語言的啟迪性在教師的語言對學(xué)生的影響中起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。語文學(xué)科教學(xué)與之所以要進行修飾，就是為了將學(xué)生引入情境，激發(fā)他們的情感，加深他們對文字的感悟，所以同時也能在潛移默化中提高學(xué)生的語言表達和語文綜合素養(yǎng)。

其次，教學(xué)問題。教師在精心備課時，要敢于預(yù)設(shè)各種問題，并在教學(xué)中創(chuàng)造出良好的問題情境，同時能對教學(xué)過程學(xué)生生成問題作出反饋，指引學(xué)生自主思考和積極參與對話。這是對教師教學(xué)的綜合性技能的體現(xiàn)，它能反映出教師的個人綜合素質(zhì)，又是對教師的課堂教學(xué)理念的反映，同時直接影響教學(xué)目標(biāo)的達成，重難點問題的突破效果。精心設(shè)計教學(xué)問題要善于明確目標(biāo)，難易適中、有趣新穎、發(fā)人深思的問題。注重教給學(xué)生思索的方向和線索，指引學(xué)生深入思考問題，提出自己的見解，掌握辨析、解決問題的方法和知識遷移。

最后，及時給予學(xué)生有效合理的教學(xué)評價。我們必須要經(jīng)常認真研究、反復(fù)總結(jié)、多次實踐，不斷復(fù)盤經(jīng)驗，只有這樣才能發(fā)揮有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。針對不同的學(xué)生，我們要對其采取不同的評價語言，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況給予學(xué)生及時并且有價值的評價。在新課標(biāo)的理念下，教師學(xué)會適當(dāng)把課堂還給學(xué)生，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行生生之間的評價機制，激發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，真正做課堂的主人，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

聚焦新課標(biāo)下語文教師課堂教學(xué)嚴(yán)謹性研究，有針對性地就文本解讀、以生為本、教師行為為核心內(nèi)容。通過探究，讓教師認識并理解新課標(biāo)改革指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、評價管理。根據(jù)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹性，更新教學(xué)技能，改變教學(xué)策略，提升了教師抓住主要問題的能力和具有創(chuàng)新創(chuàng)造性地處理教學(xué)中突發(fā)事件的能力，注重教師實施過程中的適應(yīng)和提高，幫助教師解決實際問題。

簡而言之，課堂教學(xué)的嚴(yán)謹性體現(xiàn)在心中有案、目中有人、手中有法，久之，則臻于“摘葉飛花”“無招勝又招”的境界。

【本文系廣東省2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“校本培訓(xùn)的課程設(shè)計與區(qū)域?qū)嵤┎呗缘难芯俊保ㄕn題編號：2020YQJK059）子課題“提升教師課堂教學(xué)能力的校本培訓(xùn)實踐研究”研究成果】

參考文獻：

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