周群娣

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇 南通226000)

產(chǎn)教融合是高職院校與企業(yè)共同探索辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的重要形式,是提升高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需要。產(chǎn)教融合可以提高職業(yè)教育對地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻(xiàn)度,解決職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的矛盾,實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。

1 產(chǎn)教融合在家紡設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中的意義

1.1 有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

職業(yè)教育最重要的使命就是培養(yǎng)人才,高校是人才培養(yǎng)的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,為企業(yè)的發(fā)展輸送高質(zhì)量技術(shù)人才。家紡設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要密切聯(lián)系家紡企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要,按照人才成長規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、市場發(fā)展規(guī)律和企業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行制定。精準(zhǔn)定位家紡設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)性需求相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代家紡設(shè)計(jì)職業(yè)教育的重要目的。產(chǎn)教融合可以讓高校與家紡企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的定制和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置中,根據(jù)家紡行業(yè)企業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì),通過雙方在資源、文化、設(shè)備等多方面的互補(bǔ)融合,形成共同致力于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有機(jī)整體,發(fā)動(dòng)更多企業(yè)參與專業(yè)建設(shè),可以有效提高家紡專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 有利于優(yōu)質(zhì)專業(yè)的建設(shè)

產(chǎn)教融合解決了傳統(tǒng)家紡設(shè)計(jì)專業(yè)重藝術(shù)、輕技術(shù)、缺商業(yè)、弱創(chuàng)新的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的專業(yè)發(fā)展后勁不足的問題,通過產(chǎn)教融合將藝術(shù)、商業(yè)、技術(shù)、工程相結(jié)合,培養(yǎng)緊跟家紡產(chǎn)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)人才,以適應(yīng)家紡產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈高端發(fā)展,與企業(yè)共建以“工學(xué)結(jié)合”為主體的育人模式,與企業(yè)共同搭建雙線協(xié)同實(shí)踐育人平臺,形成線上接單、線下設(shè)計(jì)、線上交付的綜合實(shí)踐路徑,實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)作品到商品的轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)家紡設(shè)計(jì)專業(yè)的核心競爭力,讓家紡設(shè)計(jì)專業(yè)能依托本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢向優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展。

1.3 有利促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

產(chǎn)教融合是政府、行業(yè)、企業(yè)、高校及學(xué)生多方利益的訴求,對于家紡行業(yè)來說,可以發(fā)揮行業(yè)的引導(dǎo)和監(jiān)管作用,推動(dòng)符合行業(yè)需求的健康發(fā)展,吸引大量的優(yōu)秀人才進(jìn)入行業(yè),提高行業(yè)的人才質(zhì)量。對于企業(yè)來說,校企合作可以獲得更多的政府政策與資金方面的支持,能根據(jù)企業(yè)的發(fā)展獲得更多高素質(zhì)技能人才,加強(qiáng)企業(yè)的人才競爭力,提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益,產(chǎn)教融合讓高校家紡設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,重構(gòu)專業(yè)建設(shè)格局,提升高校的專業(yè)影響力,為區(qū)域家紡經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 產(chǎn)教融合在家紡設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)的供求不對稱

家紡設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)置,家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系做支撐,家紡設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的更新、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成都需要建立在家紡企業(yè)的需求上,如果人才培養(yǎng)體系不能及時(shí)根據(jù)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級改變進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,所培養(yǎng)出來的人才將不符合企業(yè)需求,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率低和綜合競爭力下降。

2.2 協(xié)同育人機(jī)制不健全

校企協(xié)同育人機(jī)制的不健全導(dǎo)致產(chǎn)教融合不能深層次進(jìn)行實(shí)施,企業(yè)參與家紡專業(yè)建設(shè)的積極性不高,只靠“人情維系”,有些企業(yè)投入資金建成的校企實(shí)訓(xùn)平臺沒有后續(xù)管理,高校沒有專人管理和運(yùn)營,建成后多成為面子工程,有些校企實(shí)訓(xùn)平臺并沒有企業(yè)入駐,也沒有企業(yè)專職人員進(jìn)行管理,高校的利用率不高,校企實(shí)踐平臺沒有起到協(xié)同育人的作用。

2.3 專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在傳統(tǒng)家紡設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中,教師教學(xué)設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)知識傳授為主,授課內(nèi)容沒有及時(shí)更新,教學(xué)評價(jià)以教師點(diǎn)評和學(xué)生互評為主,過程評價(jià)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)缺乏。課程教學(xué)與家紡設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力相剝離,教學(xué)效果不理想,所培養(yǎng)的學(xué)生缺少職業(yè)競爭力,甚至很多學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位不能適應(yīng)崗位要求。

2.4 專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)

家紡設(shè)計(jì)專業(yè)課程以藝術(shù)設(shè)計(jì)和工藝實(shí)施兩大類為主,除了常規(guī)家紡面料知識和設(shè)計(jì)理論知識外,還要進(jìn)行大量實(shí)踐,讓學(xué)生了解家紡產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和制作流程,實(shí)踐平臺缺少產(chǎn)教融合平臺的支撐,缺少企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,教學(xué)資源單一,與企業(yè)脫軌,學(xué)生的項(xiàng)目成果得不到轉(zhuǎn)化,學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

3 產(chǎn)教融合在家紡設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施路徑

3.1 以“企業(yè)教師+專業(yè)教師”為團(tuán)隊(duì),豐富師資結(jié)構(gòu),提升內(nèi)涵建設(shè)

組建由校內(nèi)教師、行業(yè)專家、企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)、資深設(shè)計(jì)師組成的強(qiáng)大師資隊(duì)伍,結(jié)合本地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,依托本專業(yè)產(chǎn)教融合的成果,將企業(yè)優(yōu)秀資源引入課程建設(shè)中,豐富課程多樣化資源,讓學(xué)生接觸到家紡專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)和知識。請企業(yè)總監(jiān)進(jìn)課堂,制定企業(yè)兼職教師聘用管理辦法、學(xué)分制改革方案、工作室運(yùn)行管理辦法等,以年薪制、項(xiàng)目化、協(xié)議工資等形式,形成企業(yè)設(shè)計(jì)工作工作室,領(lǐng)銜師生參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì),沿襲現(xiàn)代學(xué)徒制,提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3.2 以“企業(yè)項(xiàng)目+典型工作任務(wù)”為引領(lǐng),增加企業(yè)項(xiàng)目與課程內(nèi)容銜接的順暢

將企業(yè)項(xiàng)目與典型工作任務(wù)深度融合,把家紡設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練與具體的企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來,讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中擔(dān)任設(shè)計(jì)師的角色,將所學(xué)的基本理論與專業(yè)技能融會(huì)貫通于企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生注重創(chuàng)意設(shè)計(jì)、提高工藝實(shí)施與設(shè)計(jì)技巧的融合,拓展商業(yè)實(shí)踐與設(shè)計(jì)思維,解決企業(yè)項(xiàng)目與課程內(nèi)容的脫節(jié)問題。

3.3 以“線上課程+線下企業(yè)工作室”為平臺,促進(jìn)教學(xué)資源與行業(yè)需求相匹配

依托校企合作項(xiàng)目,集結(jié)行業(yè)專家與企業(yè)總監(jiān)共同建設(shè)線上課程,線上教學(xué)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)方案、演示文稿、視頻動(dòng)畫、作業(yè)、企業(yè)案例等,線上課程的設(shè)計(jì)與制作有效覆蓋家紡設(shè)計(jì)師所需關(guān)鍵知識點(diǎn)和崗位技能點(diǎn),體現(xiàn)家紡設(shè)計(jì)行業(yè)前沿成果和流行趨勢。課程設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)要讓學(xué)生易記憶易操作,課程最大限度起到“能學(xué)、輔教”的功能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分展示團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢和教師魅力,使其成為既能教授知識又有溫度和關(guān)懷的課程。

3.4 以“課程學(xué)分+獎(jiǎng)勵(lì)積分”為評價(jià),豐富課程評價(jià)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相一致

借助中國家紡設(shè)計(jì)交易平臺和瓦欄花型交易網(wǎng),進(jìn)行線上設(shè)計(jì)作品交易,依據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況與線上交易平臺上傳交易數(shù)據(jù),認(rèn)定學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,將學(xué)生在校期間參加國際合作工作坊、工作室研學(xué)、創(chuàng)意園項(xiàng)目、科技與發(fā)明創(chuàng)造等學(xué)習(xí)成果融入課程學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)管理中,面向社會(huì)開放評價(jià),豐富課程評價(jià)方式。

3.5 以“職業(yè)素養(yǎng)+立德樹人”為特色,提高課程教學(xué)的優(yōu)勢

以專業(yè)課程實(shí)施為載體,以企業(yè)實(shí)際案例植入課堂教學(xué)為根本,充分挖掘家紡文化蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的技藝元素和德育元素,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政文化教育的有機(jī)結(jié)合,將德育滲透、貫穿整個(gè)課程教學(xué)中,體現(xiàn)課程特色與亮點(diǎn)。

4 產(chǎn)教融合在家紡設(shè)計(jì)專業(yè)中的特色

4.1 形成基于產(chǎn)教融合、技藝相生的課程新范式

通過將企業(yè)項(xiàng)目、制作技藝、職業(yè)精神引入到家紡設(shè)計(jì)專業(yè)課程群,以課程群為載體,以立德樹人為根本,提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,將其轉(zhuǎn)化成具體、生動(dòng)的教學(xué)載體,形成具有鮮明特色的專業(yè)課程群,充分體現(xiàn)了教改的引領(lǐng)作用。

4.2 將線上線下雙平臺引入家紡設(shè)計(jì)課程實(shí)施

對接智能教育時(shí)代,借助數(shù)字課程、線上交易平臺等學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與線上線下進(jìn)行信息化教學(xué),依托線上交易平臺和線下企業(yè)工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),將課程對接企業(yè)項(xiàng)目,項(xiàng)目對接地方產(chǎn)業(yè)需求,使線上線下教學(xué)資源最大化為地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),實(shí)現(xiàn)“作業(yè)-作品-產(chǎn)品-商品”的轉(zhuǎn)換。

4.3 將開放、多元、個(gè)性化的方式引入課程評價(jià)

行業(yè)企業(yè)專家多方參與,將設(shè)計(jì)技能、職業(yè)素養(yǎng)、市場反饋多維度的評價(jià)體系引入課程,通過線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐進(jìn)行過程性考核,將工作坊、創(chuàng)意園項(xiàng)目、發(fā)明創(chuàng)造、成果采用、銷售積分融入課程評價(jià)管理中。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合是家紡行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和高校人才培養(yǎng)提升的必然要求,產(chǎn)教融合必須依托政府的頂層設(shè)計(jì)建立有效的保障機(jī)制來調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的動(dòng)力,依托行業(yè)來引導(dǎo)產(chǎn)教融合的方向,突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),將家紡行業(yè)發(fā)展對人才創(chuàng)新性和實(shí)踐性需求貫穿于家紡設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)提高家紡設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)水平。