劉 藝

(北京印刷學(xué)院,北京 102600)

2013年被公認為是大數(shù)據(jù)元年,同年教育部首次批復(fù)了28所高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)招生。這個基于互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介形態(tài)、順應(yīng)數(shù)字信息時代發(fā)展和移動互聯(lián)媒介融合而產(chǎn)生的專業(yè),在經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展之后,已在我國300多所高校獲批了該專業(yè)的設(shè)立并陸續(xù)開始招生。各大院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)所開設(shè)的具體專業(yè)課程雖有不同,但針對該專業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)背景產(chǎn)生且身處大數(shù)據(jù)和新媒體時代的特點,都開設(shè)了可視化設(shè)計的相關(guān)課程,由此可見可視化設(shè)計課程在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的重要性是不言而喻的。

一、各高?？梢暬O(shè)計課程開設(shè)現(xiàn)狀

目前,各高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的具體課程的開設(shè)雖存在差別,但從各高校開設(shè)的課程來看,其專業(yè)課程的開設(shè)都涵蓋了文、工、藝三大學(xué)科。而各高校專業(yè)課程的開設(shè)情況也符合了該專業(yè)的最大特色——綜合和交叉,同時也反映了該專業(yè)的專業(yè)課程需文理結(jié)合、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字媒體結(jié)合的特點。

而這其中,幾乎所有高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都開設(shè)了可視化設(shè)計相關(guān)的課程,例如,浙江傳媒學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘與可視化”課程,河南工業(yè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)了“信息可視化”課程,中山大學(xué)南方學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)了“信息可視化設(shè)計”課程,西安歐亞學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)了“數(shù)據(jù)可視化傳播”課程,四川外國語大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)了“可視化程序設(shè)計”課程等。雖然這些高校所開設(shè)的課程名字有所不同,但這些課程都屬于與可視化相關(guān)的課程。此外,部分開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校除了在低年級開設(shè)了非技術(shù)性的可視化課程外,還在后續(xù)的課程中開設(shè)了用技術(shù)路線實現(xiàn)的可視化課程,如前面所提到的中山大學(xué)南方學(xué)院在其后續(xù)的課程中還開設(shè)了以Python為技術(shù)手段的“交互式數(shù)據(jù)可視化”課程。

二、可視化設(shè)計課程開設(shè)的重要性和必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的全面到來,每天我們接收到的信息和數(shù)據(jù)相較于以往發(fā)生了巨大的變化,首先體現(xiàn)的就是數(shù)量上的巨大差別。作為與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新興媒介形態(tài)密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè),該專業(yè)的從業(yè)者多在新媒體行業(yè)從業(yè),其每天所接觸到的信息和數(shù)據(jù)更是可以以TB量級來計算。如此龐大的數(shù)據(jù)量,必然是無法用以往常規(guī)的數(shù)據(jù)表格或數(shù)字文本的形式進行傳播,因為龐大的數(shù)據(jù)表格或滿屏的數(shù)字會讓受眾在短時間內(nèi)難以理解傳播者所傳播的內(nèi)容,且受眾無法從一堆數(shù)字里快速找到和發(fā)現(xiàn)其想要關(guān)注的事物,而這往往會影響傳播的效果和速度。如何將所獲得的大量數(shù)據(jù)以受眾更能接受的方式進行更好的傳播,是身處大數(shù)據(jù)時代必然要解決的一個問題。將所獲得的信息和數(shù)據(jù)進行合理的可視化,是目前解決這個問題的方法,而這使得開設(shè)可視化設(shè)計課程成為這一專業(yè)的必然性。

作為一個文科專業(yè)新開設(shè)的課程,如何進行可視化設(shè)計課程的建設(shè)呢?筆者將結(jié)合北京印刷學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)的“信息可視化設(shè)計”課程,從課程銜接、學(xué)生知識背景、行業(yè)需求、教師知識結(jié)構(gòu)建設(shè)四方面來進行探討。

三、以課程間的銜接為基礎(chǔ),設(shè)定合理的教學(xué)目標

可視化設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)中一門實踐性較強的課程,同時也是一門與其他課程“聯(lián)系”較多的課程。順應(yīng)數(shù)字信息時代發(fā)展和移動互聯(lián)媒介融合而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè),各大高校在編寫培養(yǎng)方案時亦是順應(yīng)了該專業(yè)的這個產(chǎn)生特點?？梢暬O(shè)計的相關(guān)課程作為培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程之一,與其他專業(yè)課程必然存在“交互”:即其作為其他課程的先修課程或后續(xù)課程。

北京印刷學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的“信息可視化設(shè)計”課程開設(shè)在2017級的大二下學(xué)期,課程線上屬于大一下學(xué)期“統(tǒng)計學(xué)”、大二上學(xué)期“計算機語言”課程的后續(xù)課程及大三上學(xué)期“數(shù)據(jù)新聞”的先修課程。作為“承前啟后”的課程,授課教師需結(jié)合“前”課程學(xué)生已掌握的知識情況,及“后”課程學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前需掌握的內(nèi)容來確定一個合適的教學(xué)目標?！敖y(tǒng)計學(xué)”“計算機語言”是進行可視化的前提,用python書寫的爬蟲可從網(wǎng)站獲得想要的數(shù)據(jù)和信息,利用統(tǒng)計學(xué)知識可對獲得的數(shù)據(jù)和信息先清洗、處理,然后再進行可視化展示,而可視化后的圖形是制作數(shù)據(jù)新聞時必不可少的元素之一?？梢暬馁|(zhì)量往往會直接影響數(shù)據(jù)新聞和質(zhì)量,這就要求可視化教學(xué)時需教授學(xué)生根據(jù)獲取數(shù)據(jù)的特點和展示目的,選擇合適的圖形、顏色、元素等完成可視化的展示,這即為“信息可視化設(shè)計”課程的教學(xué)目標。

四、以所招學(xué)生知識背景為出發(fā)點,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)自招生以來,各高校生源一直是文理兼收。生源知識背景的不同,使得在選擇課程教材時需要考慮不同生源學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)難度。北京印刷學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)自2015年開始招生至今,招生生源也是文理兼收。雖為文理兼收,但實際所招收的學(xué)生中90%以上為文科生源。“信息可視化設(shè)計”課程在準備開設(shè)之初,在充分了解所招學(xué)生的知識背景、借鑒已開設(shè)類似專業(yè)課程的高校經(jīng)驗、搜羅和閱讀市面上可視化相關(guān)書籍和教程后,最終決定以教師自編教學(xué)材料作為課程的授課內(nèi)容。

目前,可視化設(shè)計的工具主要分為兩大類:入門級無需編程的可視化工具和高級需編程的可視化工具。對應(yīng)到相應(yīng)的書籍,市面上講解入門級可視化工具的書籍主要是對 Excel、Tableau、Datawrapper等工具的講解,講解高級可視化工具的書籍主要是對D3.js、python等軟件的講解?？紤]到該專業(yè)所招收生源以文科生為主,自編教學(xué)材料選擇了無需編程、目前商用最為廣泛的可視化工具Tableau為主要講解對象。教學(xué)內(nèi)容從日常常見圖形的講解入手,對其中難度偏大、使用頻率較低的高階圖形、統(tǒng)計分析等內(nèi)容進行了部分刪減講解,以保證學(xué)生能盡快入門,減少厭學(xué)的情緒;同時,給學(xué)生推薦課堂講解時刪減內(nèi)容的相關(guān)資料,保證學(xué)生課后能自行進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

五、以行業(yè)需求為導(dǎo)向,采取合適的教學(xué)方法

可視化設(shè)計目前在新媒體行業(yè)最大的應(yīng)用之一為數(shù)據(jù)新聞的制作,這就要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)新聞的理論知識,同時還要掌握如何將手中獲得的信息和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤膱D形來進行傳播,也就是學(xué)生在就業(yè)時需具備“化信息和數(shù)據(jù)為圖形”的動手能力,顯然傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽”的教學(xué)授課模式是不適合的。同時,新媒體行業(yè)對從業(yè)者的要求是多技能,新媒體時代從業(yè)者的角色往往是身兼數(shù)職的,從業(yè)者可能不單單是數(shù)據(jù)分析師的角色,同時還是記者、編輯、美術(shù)設(shè)計師、程序員等角色。

針對行業(yè)需求的特點,筆者在實際教學(xué)過程中采用了案例講解、上機實操、可視化分析分享等方式進行授課。案例講解是根據(jù)數(shù)據(jù)展示的目的,通過對所給數(shù)據(jù)先做分析,然后選擇合適的圖形,用工具進行可視化展示;上機實操是在案例講解完后,直接給學(xué)生事先準備好的數(shù)據(jù)和可視化要求,讓學(xué)生根據(jù)要求完成數(shù)據(jù)的可視化設(shè)計,以此來鞏固和掌握案例講解時所講授的可視化步驟和可視化圖形選擇的方法;可視化分析分享是給定可視化選題,讓學(xué)生結(jié)合其他已學(xué)課程,課后獨立或分小組查找資料、獲取可視化所需數(shù)據(jù)、完成可視化設(shè)計和分析,并進行可視化分享匯報,以此來提高學(xué)生綜合運用多門課程的能力,為適應(yīng)行業(yè)的需求做準備。

六、擴充更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)

可視化設(shè)計離不開可視化工具的使用,可視化工具的使用依賴于可視化工具的發(fā)展,而可視化工具的發(fā)展往往與技術(shù)的發(fā)展密不可分。隨著技術(shù)的快速發(fā)展,可視化工具必然會不斷更新和出新,尤其是初級、無需編程的可視化工具,其更新速度和出新速度更是頻繁、迅速。

以本文中北京印刷學(xué)院“信息可視化設(shè)計”課程所選的可視化工具tableau為例,其更新速度大概為兩三年一個大版本號更替。而從2016年開始,大概每隔一個季度,tableau就會有同一大版本號下的新版發(fā)布,以此來對工具的功能進行優(yōu)化和改進。此外,在2018年tableau進行了較大版本號的更替,開始用年作為大版本號,并增加了新的軟件tableau prep來進行數(shù)據(jù)清洗的預(yù)處理。這就要求授課老師必須關(guān)注其所選可視化工具的更新速度和進度,并不斷學(xué)習(xí)、更新自身可視化工具知識的儲備,來保證課程的前沿性。此外,對于新出現(xiàn)的可視化工具和行業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的可視化方法,也需及時加入到課程中盡可能詳細地向?qū)W生進行介紹,以保證學(xué)生能有足夠開闊的眼界和視野,幫助學(xué)生及時獲得行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)和新技術(shù)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動互聯(lián)媒介融合的發(fā)展,可視化設(shè)計課程作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)課程之一,必然也需要不斷的發(fā)展和完善,以此來適應(yīng)行業(yè)和科技的發(fā)展。這就要求教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),不斷學(xué)習(xí)行業(yè)的新知識、新技術(shù);同時教師需將新知識和新技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合,及時融入到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中,以達到人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的統(tǒng)一,最終為社會培養(yǎng)符合新媒體行業(yè)需求的人才。