珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃素容

伴隨國內(nèi)高等院校教育規(guī)模的逐步擴大，我國越來越關(guān)注高職教育，同時也出臺了一系列與高職教育有關(guān)的政策以作支持，高度重視高職職業(yè)人才的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提升。但國內(nèi)社會目前對高職教育認可度并不高，高職教育欠缺品學(xué)兼優(yōu)的高職生，致使高職院校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)呈現(xiàn)諸多困難。所以，面對當(dāng)前這一困局，高職學(xué)校要建立客觀合理的高職教育質(zhì)量評估體系，提升高校教育教學(xué)水平。

一、高職院校教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

（一）動態(tài)性原則

在當(dāng)今高職院校教育教學(xué)背景下，高職生專業(yè)技能通常是通過不斷訓(xùn)練而提升的。高職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不但應(yīng)該側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還應(yīng)該重視高職生學(xué)習(xí)過程中的跟蹤考查，了解高職生進步的幅度。

（二）激勵性原則

高職教育質(zhì)量評價體系的建立及推進，均對挖掘高職生的創(chuàng)造潛力具有重要作用，對高職生起到調(diào)動與激勵作用，讓教育質(zhì)量評價變成高職生學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

（三）系統(tǒng)性原則

高職教育質(zhì)量評價內(nèi)容不但應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用與崗位技能的掌握，還應(yīng)該對高職生價值觀、社會適應(yīng)能力、思想道德水準、情感態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等整體素養(yǎng)實施細化考查。

（四）多樣化原則

由多樣化智能理論可知，人的智力具有無限量的能力，它是由諸多能力組成的，有些知識不是用紙筆測試檢測就能查出來的，而是應(yīng)利用整體素養(yǎng)評價來對高職生實施學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，評價模式、評價主體、評價結(jié)果、評價辦法均需以高職生發(fā)展為核心，呈現(xiàn)多樣性。

二、目前高職學(xué)校教育質(zhì)量評價體系存在的問題

（一）未能全面呈現(xiàn)高職生主體地位

國內(nèi)以往教育形式大都是以教師主講為主，學(xué)生被動接受所講知識，這樣對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。高職生應(yīng)實施大量的具體實踐操作，但大部分高校始終通過諸多理論進行教學(xué)，未能全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，對學(xué)生實際操作能力的提升毫無幫助。高職生務(wù)必要利用諸多實踐逐步提升及磨煉自身綜合技能，同時在具體實踐中鞏固理論知識、發(fā)現(xiàn)問題，這均需全面激發(fā)高職生的主觀能動性。

（二）欠缺對后期建設(shè)的指導(dǎo)

對高職教學(xué)綜合流程實施評估及監(jiān)控是高職教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心環(huán)節(jié)，同時也是高職教學(xué)中實施成效管理的主要模式。當(dāng)前，大部分高職院校已制定了部分規(guī)章制度來評估及監(jiān)控教學(xué)流程，以確保教學(xué)活動有序?qū)嵤?。但在具體評估中，學(xué)校僅是對高職生在學(xué)習(xí)期間或在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達到的級別與狀態(tài)進行了規(guī)定，而嚴重忽視了對高職生遭遇問題時的處理，這體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量保障體系在后期建設(shè)中指導(dǎo)性不強的問題，違背了建立教學(xué)質(zhì)量評估體系的初衷。

（三）不能滿足各個角色的需求

現(xiàn)階段，高等學(xué)校教育質(zhì)量評估體系主要涉及企業(yè)、高職學(xué)校及高職生三個角色，每個角色對建立質(zhì)量評價體系的要求均不同。高職學(xué)校在建立質(zhì)量評估體系過程中，未全面系統(tǒng)考慮各層面的重要需求。例如，對高職生實施具體評估時，高校主要以理論考核為主，欠缺對高職生實踐動手能力的考核；而企業(yè)基本以就業(yè)單位及實習(xí)單位的反饋為主，評估的針對性及系統(tǒng)性有待提升。

（四）滿足不了社會發(fā)展對人才的要求

現(xiàn)今，大部分高職學(xué)校均按照自身教育目標建立相對的教學(xué)質(zhì)量評估體系，期望為社會培養(yǎng)更多高素養(yǎng)人才。但在建立教育質(zhì)量評估體系期間，大多數(shù)高職學(xué)校只是從本身的發(fā)展與具體需求出發(fā)，并未切實響應(yīng)社會需求。部分高等院校盡管考慮了現(xiàn)今社會對人才整體素養(yǎng)的需求，但在具體教學(xué)期間并未融合企業(yè)生產(chǎn)流程實施人才的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)的高職生盡管理論基礎(chǔ)相對較為穩(wěn)固，但嚴重欠缺具體操作能力，不能達到產(chǎn)教融合視域下社會發(fā)展對人才的要求。這些均是現(xiàn)今高等學(xué)校教育質(zhì)量評估體系中常見的問題。

三、產(chǎn)教融合視域下構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的有效策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的教育質(zhì)量評價體系

在產(chǎn)教融合視域下，高職人才培養(yǎng)在空間與時間上均呈現(xiàn)一定變化，生產(chǎn)流程與教學(xué)流程、生產(chǎn)要素與教學(xué)要素深度結(jié)合，綜合流程的質(zhì)量評估是產(chǎn)教結(jié)合的核心構(gòu)成部分，同時也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心步驟。高職院校需要誠邀產(chǎn)教結(jié)合中各個主體參加實際評估活動，提升評估的科學(xué)性，以此全面拓展評估激勵作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。利用構(gòu)建信息化教學(xué)評估體系，收集教學(xué)期間形成的數(shù)字信息，為高職教師評價提供重要參考。企業(yè)與高職學(xué)校間師資力量需要融合結(jié)果評價與過程評價，優(yōu)化評價標準，建立創(chuàng)新的教學(xué)評估體系，提高評價成效。另外，需要按照高職生反饋的數(shù)據(jù)信息，改善課程設(shè)計，迎合高職生學(xué)習(xí)需求。高校需尊重企業(yè)評價，指導(dǎo)高職生重視企業(yè)評價，使高職生切實尋到發(fā)展的方向，較好地實現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建多樣化教學(xué)質(zhì)量評價主體

在產(chǎn)教融合視域下，若要切實有成效地讓教育教學(xué)質(zhì)量獲得有效改善及提高，就應(yīng)該高度關(guān)注高職生是否可以在產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)實踐中全面通過企業(yè)資源主動融入，踴躍參加。構(gòu)建適宜現(xiàn)今高職教育特色的質(zhì)量評價體系，需以推動就業(yè)、培育學(xué)生、服務(wù)社會為綜合目標，伴隨產(chǎn)業(yè)升級，緊跟市場需求、產(chǎn)業(yè)升級需求、就業(yè)導(dǎo)向等，以產(chǎn)教深化結(jié)合為渠道提升高職教學(xué)質(zhì)量。把教學(xué)督導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、專職教師等諸多主體參加的教學(xué)質(zhì)量評價體系運用在產(chǎn)教結(jié)合中。多樣主體的評價方式應(yīng)摒棄以往教育質(zhì)量評價體系的局限，構(gòu)建以企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、督導(dǎo)、教師為共同體的多樣化評估方式，同時以校企深化結(jié)合為渠道逐步強化各個主體間的聯(lián)動，構(gòu)建多樣化、常態(tài)的互動教育質(zhì)量評價機制。

（三）構(gòu)建多樣化教學(xué)質(zhì)量評估標準

第一，高職學(xué)校需和企業(yè)構(gòu)建合作式教學(xué)質(zhì)量評價機制，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價機制的過程中應(yīng)全面發(fā)揮企業(yè)主體作用，深化落實校企合作與產(chǎn)教結(jié)合的宗旨，把校企之間的評價有機融合，參照企業(yè)有關(guān)崗位規(guī)范，與高職院校的教育質(zhì)量評價規(guī)范、評估方法、反饋體系等互相借鑒、互相滲透，以此逐步培養(yǎng)高職生專業(yè)綜合素質(zhì)。第二，高職學(xué)校在制定教育質(zhì)量指標機制時，還需全面考慮各個領(lǐng)域、社會對崗位的計價標準，結(jié)合校企合作、產(chǎn)教融合理論，合理規(guī)制及出臺有關(guān)教學(xué)資源與課程機制。在規(guī)制專業(yè)人才培養(yǎng)方案及進行專業(yè)教學(xué)時，把生產(chǎn)規(guī)范、安全規(guī)范及行業(yè)內(nèi)部規(guī)范等結(jié)合到高職教學(xué)質(zhì)量評估指標中。高職院校規(guī)定諸多教學(xué)流程的質(zhì)量評估標準，比如校內(nèi)外實習(xí)基地規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計規(guī)范、課程規(guī)范、實踐規(guī)范、專業(yè)教學(xué)規(guī)范、實習(xí)規(guī)范等，以此建立在校企深化結(jié)合下的高職學(xué)校教育質(zhì)量評估標準。這樣，此標準不但能夠映射出校內(nèi)教學(xué)中的評估標準，還能映射出企業(yè)在教學(xué)期間的評估標準。第三，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作、技能競賽等流程內(nèi)容當(dāng)作教育質(zhì)量監(jiān)控標準的內(nèi)容，讓高職教學(xué)每個流程均可實時調(diào)整、可動態(tài)監(jiān)控，保證高職學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才既可以迎合行業(yè)與社會的發(fā)展需求，還可以符合高職生個性化發(fā)展要求。此外，評估標準不但應(yīng)該涵蓋課堂教學(xué)中每個流程的質(zhì)量評估標準，還需包括延伸至課堂外的教學(xué)流程，例如考試命題、作業(yè)批改、剖析、輔導(dǎo)答疑等課程教學(xué)活動；不但應(yīng)該具備對高職生學(xué)習(xí)成果與評教的評估標準，還應(yīng)該包含對督導(dǎo)、企業(yè)及領(lǐng)導(dǎo)的評估指標等。

總的來講，高職教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的生命線，也是教育發(fā)展的主旨。在產(chǎn)教融合背景下，建立高職學(xué)校教育質(zhì)量評價體系有新時代的現(xiàn)實意義。我們應(yīng)該構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)標準評價體系與教學(xué)質(zhì)量標準體系，構(gòu)建實際教學(xué)中質(zhì)量評估體系與教師職業(yè)能力及素養(yǎng)評估制度，構(gòu)建高職生服務(wù)社會能力標準評估規(guī)制與能力拓展質(zhì)量標準體系，在教育人力資源合理應(yīng)用與教育資源整合上適應(yīng)新時代社會發(fā)展要求。高職教育務(wù)必要在合理定位、特色發(fā)展、穩(wěn)定規(guī)模等層面呈現(xiàn)自身長處，在締造高職教育新形象上有較大作為。