廈門工學(xué)院馬克思主義學(xué)院 熊淑芳

一、思想政治理論課教學(xué)中師生角色定位的演變

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”因此，教師工作的重要性顯而易見。在思想政治理論課教學(xué)中，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位近年來一直是爭論的熱點問題，主要有教師中心論、學(xué)生中心論以及雙主體論幾種爭論。教師中心論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師是主體，是整個過程的設(shè)計者、策劃者、引導(dǎo)者，在課堂上因?qū)I(yè)知識與見識的差距，教師具有絕對的主權(quán)，故此教師天然的就是主體。學(xué)生中心論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，整個教學(xué)過程要圍繞學(xué)生這個中心進(jìn)行設(shè)計和開展，在備課過程中教師要了解學(xué)生的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和興趣，抓住學(xué)生的興趣所在，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，避免教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象出現(xiàn)在課堂上。雙主體論認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，在這個過程中教師教的過程是教師占主體地位，學(xué)生學(xué)的過程是學(xué)生占主體地位，因此教學(xué)是雙主體活動。

經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，目前較為大家接受的是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，二者是一個過程的兩個方面，是雙向互動的過程。教學(xué)是一個動態(tài)過程，是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合的活動。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，教師要為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方式方法，在學(xué)生成長成才的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用而不是決定作用。學(xué)生在教學(xué)活動中是擁有選擇權(quán)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，但是學(xué)生對于要如何開展研究和選擇哪種學(xué)習(xí)方式卻不甚了解，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體雙向互動的過程，既要堅持教師主導(dǎo)地位，又要發(fā)揮學(xué)生主體地位，既不能把二者對立割裂開來，也不能將二者混為一談。

二、思想政治理論課堅持主導(dǎo)性和主體性的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法影響思政課教學(xué)效果

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“思政課作用不可替代”“要理直氣壯開好思政課”，可見黨中央把思想政治理論課置于絕對重要的地位。但實際的思想政治理論課課堂教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生在思政課課堂上的表現(xiàn)五花八門，如在課堂上做其他課程作業(yè)、“低頭族”“身在曹營心在漢”等，更有甚者直接逃離課堂。為什么黨中央和高校都如此強(qiáng)調(diào)和注重思想政治教育工作，但學(xué)生卻對思想政治理論課提不起興趣？這與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的影響不無關(guān)系。教師在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法中有絕對話語權(quán)，這必然導(dǎo)致灌輸式教學(xué)方法變成強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞剑谶@種教學(xué)方式下培育出來的學(xué)生完全失去了自主權(quán)，喪失了主動性，學(xué)生主體地位也得不到彰顯。近年來，為了提高思想政治理論課教學(xué)效果，不少學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)方式方法，如開展線上線下結(jié)合教學(xué)、線上慕課（MOOC）教學(xué)、對分課堂等，在實踐過程中取得了一定的成績。但部分高校意圖通過創(chuàng)新教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，只在形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，給教學(xué)和學(xué)習(xí)過程增加了額外的時間成本，并沒有達(dá)到實際教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)方法的出發(fā)點固然是為了提高教學(xué)效果，但是這需要學(xué)校各方形成教育合力，共同努力促成。因此，思想政治理論課不僅僅需要教師改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，學(xué)校管理部門和其他服務(wù)部門也要共同形成教育合力對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，摸索出適合學(xué)校和學(xué)生的教學(xué)方法，而不只是流于形式。

（二）應(yīng)試教育培養(yǎng)方式造成學(xué)生思維能力不強(qiáng)

在應(yīng)試教育培養(yǎng)方式下教育出來的學(xué)生思維能力普遍不強(qiáng)，學(xué)校和家長更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生觀察世界能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生面對事物時分析論證能力的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何提問題、如何解決問題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段存在不能適應(yīng)大學(xué)生活的情況。應(yīng)試教育中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸降低，課程考什么學(xué)生就學(xué)什么，造成了知識學(xué)習(xí)的片面性，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)存在缺陷。在不少民辦院校，學(xué)生從高中階段進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，由于高考前大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生只知道與高考知識點有關(guān)的內(nèi)容，除高考之外的內(nèi)容知之甚少，甚至連一些基本常識都不知道，如存在部分理科生全然不關(guān)注國家政策、時事政治、熱點新聞，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，圍繞學(xué)生的特點，對課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)置，增加課堂討論和引導(dǎo)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高課堂教學(xué)的吸引力。

三、打造思想政治理論課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的“金鑰匙”

（一）思想政治理論課教學(xué)要著力提升教師主導(dǎo)性

1.增強(qiáng)教師政治性和學(xué)理性

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“讓有信仰的人講信仰”。作為一名合格的思政課教師，政治要強(qiáng)是思政課教師的第一素質(zhì)。因此，作為思政課教師必須真正實現(xiàn)真懂、真學(xué)、真信、真用馬克思主義。作為一名合格的思政教師，必須具備過硬的政治素質(zhì)，堅持用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決實際問題，堅決貫徹執(zhí)行黨的理論路線和方針政策，自覺堅持用馬克思主義最新理論成果武裝學(xué)生，給學(xué)生埋下真善美的種子。只有這樣，思政課教師才能永葆政治性，在政治問題上保持正確的傾向。

思政課教師不僅要有過硬的政治素質(zhì)，還要有扎實的理論基礎(chǔ)，要具備將深厚難懂的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言的能力，讓學(xué)生能夠理解和接受。因此，思政課教師亟須提升自身綜合素質(zhì)，不斷深化馬克思主義理論素養(yǎng)，提高理論水平，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。通過原原本本學(xué)原著、讀原理、悟原理，加深理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，關(guān)注學(xué)界前沿問題，創(chuàng)新馬克思主義研究方法。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最重要的措施，是教師工作最重要的內(nèi)容，教學(xué)是動態(tài)的過程，總會給我們提出各種挑戰(zhàn)與問題，也總需要我們?nèi)フ曔@些挑戰(zhàn)和問題。作為思政理論課教師，我們不能僅僅局限于已有的認(rèn)知，要在認(rèn)識思政理論課與時俱進(jìn)的變化美的同時，不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注理論動態(tài)，關(guān)注時勢所聚焦的問題等，把這些問題融入理論課教學(xué)之中。

2.提升教學(xué)把控力

“工欲善其事必先利其器”，一名優(yōu)秀的教師不僅要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式方法，如此才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，提升思政課教學(xué)水平除了要具有堅定的馬克思主義信仰，還必須提升教學(xué)能力和水平。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺崛起，如學(xué)習(xí)通、中國慕課（MOOC）、雨課堂、騰訊課堂等，面對形式多樣、內(nèi)容豐富的開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。思政課教師趨于使用多樣化的教學(xué)方式來抓住學(xué)生的注意力和眼球，比如在課堂上使用討論法、對分課堂等多種開放式教法。這些更具開放式特點的課堂教學(xué)，優(yōu)缺點也是顯而易見的。在這種情況下，大學(xué)生會出現(xiàn)兩極分化，一部分在具有完整體系能夠與學(xué)生辯論的教師教導(dǎo)下會更加堅定社會主義道路認(rèn)同，另外一部分在與思政教師的交流無果之下則會對社會主義道路認(rèn)同逐漸疏遠(yuǎn)，并走向極端化的錯誤道路。因此，教師亟須提升課堂教學(xué)把控力，學(xué)習(xí)掌握與利用最新媒體技術(shù)，善于辨析媒體走向，抽絲剝繭批判錯誤言論成為思政教師必須具備的新技能。

3.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了六點要求：“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正?！庇H其師，才能信其道。教師必須具備深厚的人格魅力，只有具備人格魅力才能吸引學(xué)生，學(xué)生才會從心底深處自覺崇拜與跟隨，并且認(rèn)同教師。教師以深厚的人格魅力為學(xué)生樹立榜樣，感染學(xué)生，在學(xué)生成長成才過程中才可以起到事半功倍的效果，這種影響和感染遠(yuǎn)比說教的效果要強(qiáng)百倍。因此，作為一名人民教師，必須嚴(yán)格要求自己，自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，這是作為教師的原則與底線。

首先，要嚴(yán)把教師隊伍入口關(guān)，從源頭上嚴(yán)格考查思政教師隊伍。完善思政教師隊伍準(zhǔn)入體制機(jī)制，建立健全選拔、聘用的標(biāo)準(zhǔn)與程序，將思想政治傾向和師德師風(fēng)納入思政教師選拔、聘用的考核影響因素，對于不合格教師嚴(yán)格把控入口關(guān)。其次，要嚴(yán)格對教師的考核評價，健全考核機(jī)制。對思政教師隊伍的考核要采取定性與定量相結(jié)合的方式，建立多元評價體系，重點突出師德師風(fēng)考核評價，對于考核中存在問題的教師要及時進(jìn)行談話，幫助和糾正，杜絕考核流于形式。再次，要豐富監(jiān)督方式方法，建立多渠道監(jiān)督體系。對教師師德師風(fēng)的監(jiān)督可以從政府、社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等多渠道獲得，豐富反饋方式方法，如接收匿名郵件、信件，公布監(jiān)督舉報電話等。對于收到的反饋務(wù)必重視，開展調(diào)查，證實真?zhèn)危瑢⒏鞣秸鎸嵉谋O(jiān)督評價納入教師考核影響因素。最后，嚴(yán)格懲處違規(guī)教師，健全退出機(jī)制。對于各種渠道、各種方式反映的師德師風(fēng)問題，認(rèn)真核查，確實存在師德師風(fēng)問題的教師要嚴(yán)格懲處，針對其影響惡劣程度和問題突出的教師要撤銷其教師資格，清除出教師隊伍，并不準(zhǔn)許其從事教育行業(yè)。

（二）思政課教學(xué)要注重增強(qiáng)學(xué)生主體性

1.密切關(guān)注學(xué)情

教學(xué)的兩端一端是教師，一端是學(xué)生，教師教學(xué)除了要備課，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情、特點、學(xué)習(xí)偏好、習(xí)慣等。思政課作為思想政治教育的重要課程，了解思想政治教育的對象——學(xué)生，這一點顯得尤為重要。目前處在信息化時代背景下的“00 后”已經(jīng)陸續(xù)步入大學(xué)校園，他們學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，能較快接受新鮮事物，但是不太關(guān)注國際與國家時事政治，政治意識較為淡薄，尤其是民辦高校的學(xué)生，更多的是關(guān)注與自己利益聯(lián)系密切的事物?！?0 后”大學(xué)生既是信息化的受益者，也承擔(dān)著信息化帶來的弊端。在信息化時代，一方面學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，不受時間、空間的制約，對于感興趣的知識和技能擁有更多的自主選擇權(quán)，可以更好地培養(yǎng)自己的興趣；另一方面因為學(xué)習(xí)的隨時隨地化和學(xué)習(xí)工具的多樣化導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)的碎片化，學(xué)生不能進(jìn)行深入的探索和研究，針對問題沒有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致學(xué)生在很多問題的認(rèn)識上淺顯化。思政課除了要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，還要培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中解決問題和明辨是非的能力。因此，教師在思政課的備課過程中，只有備學(xué)生才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，用學(xué)生喜聞樂見和易于接受的術(shù)語語言去講解思政課的內(nèi)容，增強(qiáng)思政課教學(xué)的時效性與成效性。只有全方面了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的專業(yè)特點、了解學(xué)生的年齡特點和心理特點，有的放矢地進(jìn)行針對性備課，根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提升教學(xué)的實效性。

2.提升學(xué)生主人翁意識

唯物辯證法認(rèn)為事物發(fā)展變化是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是事物發(fā)展運(yùn)動的源泉和動力，是根本原因；外因是事物發(fā)展運(yùn)動的次要因素，內(nèi)因決定外因。提升思政課實效性內(nèi)因的有效方法主要是讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并改變其對思政課的片面看法；提升思政課實效性外因的有效方法則是要改變思政課教學(xué)方式。學(xué)生在思政課上忽視主體性的發(fā)揮，主要是對思政課的重要性認(rèn)識不到位，對思政課的認(rèn)識存在誤解。要提高學(xué)生主體性需要內(nèi)因結(jié)合外因，雙管齊下解決問題的癥結(jié)。思政課歷來被冠以“洗腦課”的帽子，“00 后”大學(xué)生先入為主，沒有正確認(rèn)識思想政治教育對青年大學(xué)生的重要性，因而對這門課程產(chǎn)生抵觸心理。同時，“00 后”個性化要求高，具有較強(qiáng)的個人意識，教師在以往授課過程中采取的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性化需求。在教學(xué)過程中，教師要充分理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白自己是被理解的、被關(guān)注的，而不是毫無感情地被灌輸。教師將課堂時間還給學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主體意識，鼓勵學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)學(xué)生作為新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主人翁意識，從內(nèi)因和外因兩個方面入手共同促進(jìn)學(xué)生主體性的提升。

3.培育學(xué)生高階思維

當(dāng)代社會處于信息化時代，對人才的要求也更加嚴(yán)苛，看重的不再只是創(chuàng)新能力、問題求解能力，對團(tuán)隊協(xié)作、自我管理、可持續(xù)發(fā)展能力等都有了更高的要求，這就要求我們必須具備高階思維。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生存在不會提問題、不懂得如何提問題的現(xiàn)象，對于大學(xué)生活只是被動向前推進(jìn)，而對于大學(xué)期間要怎樣度過、培養(yǎng)哪些能力、怎樣實現(xiàn)自己的人生價值思考得較少，不明確自己努力的方向，也不清楚在寶貴的大學(xué)時期要學(xué)習(xí)什么、要把自己培養(yǎng)成什么樣的人才。因此，思政課在增強(qiáng)學(xué)生主體性的同時，也要積極培育學(xué)生的高階思維，使其明確自己的人生發(fā)展方向，積極作為。