□江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校 張慶芳

目前，由于受到應(yīng)試教育壓力的影響，學(xué)生因有學(xué)習(xí)壓力而影響心理健康，不能夠全身心投入學(xué)習(xí)。在初中階段，生物學(xué)并不為主要學(xué)科內(nèi)容，所以從心理層面講，學(xué)生缺乏對生物學(xué)科的重視。在此過程若教師教學(xué)方式不具備較強(qiáng)吸引力，那學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率會更加低下。為此，教學(xué)過程中教師要有意識地利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中掌握學(xué)科知識，從而逐步提升對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的價(jià)值

（一）滿足當(dāng)前教學(xué)要求

當(dāng)前，隨著我國教育改革的推行，對生物學(xué)科教學(xué)有了更多的指定性方針，與此同時(shí)為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)變化。所以，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式，也要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率?？傮w而言，思維導(dǎo)圖隨著教育發(fā)展而衍生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，建立完善的知識框架，并對知識進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到所需知識，而后利用到學(xué)習(xí)與做題中，彰顯出學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

（二）滿足學(xué)生需求

生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具有形象思維，與此同時(shí)也要清楚空間思維的變化。但是，若學(xué)生思維能力較差，那學(xué)習(xí)生活內(nèi)容知識時(shí)會相當(dāng)吃力。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生若能夠清楚表述出每一個(gè)知識概念，并且說明其中構(gòu)成元素，不僅能夠提高自身理解力，也能夠促進(jìn)腦力活動，提高思維活躍性。隨著思維導(dǎo)圖運(yùn)用在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以為其建立起知識結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生也能夠獨(dú)自建立起知識結(jié)構(gòu)框架，而后學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)之心。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理論知識教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握大量的基礎(chǔ)理論知識，才能夠全方位理解生物學(xué)科，并把所學(xué)內(nèi)容帶入做題中，展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果。但是，由于要掌握的理論知識過多，學(xué)生常常會出現(xiàn)記憶點(diǎn)錯(cuò)亂的現(xiàn)象，從而影響做題效果。身為初中生物教師，開展理論知識教學(xué)過程中應(yīng)利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起梳理學(xué)科知識，讓學(xué)生更加清楚地了解每一知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如《生命起源和生物進(jìn)化》中，這一單元包含四個(gè)章節(jié)內(nèi)容，每一章節(jié)都有學(xué)生需要掌握的理論知識內(nèi)容，學(xué)生只有在全面掌握的前提下，才能夠使知識更好地融會貫通，更好地利用在學(xué)習(xí)過程中。為此，針對此章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作思維導(dǎo)圖，可以利用多媒體信息技術(shù)制成思維導(dǎo)圖框架，然后根據(jù)書本文章內(nèi)容把知識正確填充到對應(yīng)框架中。例如，在生命的誕生這一章節(jié)中，首先寫出生命起源的重點(diǎn)內(nèi)容，然后概述生命進(jìn)化的主要過程，最后分析生物進(jìn)化的原因。對于下一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)，教師可以以上一章節(jié)的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，根據(jù)此章節(jié)的新教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和填充，從而使得知識起到承上啟下的作用，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。最后，教師可以要求學(xué)生記錄思維導(dǎo)圖，為日后的復(fù)習(xí)提供方便。對比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以更好地把學(xué)生放在課堂主體地位，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖按部就班開展學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識到生物學(xué)的重要性，

（二）問題教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

在生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會提出各式各樣的問題，教師可以把學(xué)生所提出的問題進(jìn)行整理與總結(jié)，與學(xué)生一起探討此類問題的思路，以便學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，思維導(dǎo)圖的作用是十分重要的，教師可以借助思維導(dǎo)圖的條條框框增加學(xué)生對問題的理解。

例如《生物的遺傳和變異》中，首先在課堂預(yù)習(xí)時(shí)期，教師可以與學(xué)生一起開展本章節(jié)的預(yù)習(xí)活動，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖模板，填充幾個(gè)關(guān)鍵模塊的內(nèi)容，之后講：“同學(xué)們，接下來我們將共同進(jìn)行本章節(jié)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，那么在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要思考黑板上的內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行正確填充。”之后設(shè)置問題，比如引起生物發(fā)生變異的原因都有哪些，當(dāng)學(xué)生完成回答之后，教師對回答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而后將內(nèi)容填入思維導(dǎo)圖，這樣一來不僅可以使得思維導(dǎo)圖更加清晰明了，也能夠讓學(xué)生更加直觀全面的觀看此章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。然后，再次設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容找出問題的答案，比如生物的遺傳都包括哪些，遺傳是否分為隱性基因和顯性基因，什么是顯性基因，什么又是隱性基因。利用問題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對生物學(xué)科的重視。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

生物學(xué)中少不了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生若想高效開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，首先必須清晰了解實(shí)驗(yàn)的步驟，從而按部就班開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)步驟，而后讓學(xué)生制作具有自身特色的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注難點(diǎn)重點(diǎn)，輔助實(shí)驗(yàn)的開展。

例如在《觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》中，首先，教師可以為學(xué)生講解此實(shí)驗(yàn)的目的以及要探討的內(nèi)容，向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求，保證學(xué)生的安全以及器材的可重復(fù)利用。然后，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立框架，譬如，觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，首先應(yīng)該檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材，如鑷子、洋蔥、小刀顯微鏡等，接著利用小刀割取洋蔥表皮，并標(biāo)注洋蔥表皮要薄薄的一層，取洋蔥表皮時(shí)不可過多，而后，把洋蔥皮放置在載玻片上，并用蓋玻片蓋住放置顯微鏡觀察，了解洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)。上述所有內(nèi)容講述完成之后，教師需要要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在每個(gè)條條框框中填出相對應(yīng)的內(nèi)容，并標(biāo)識出容易出錯(cuò)且為重點(diǎn)，難點(diǎn)的問題。利用思維導(dǎo)圖開展實(shí)驗(yàn)活動，這樣一來學(xué)生不僅提高對實(shí)驗(yàn)過程的了解，還能夠感受到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，然后更好地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，在初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖適用于各個(gè)教學(xué)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)階段。在應(yīng)試教育中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)被納入學(xué)科總成績，并占有重要地位，教師和學(xué)生要重視生物學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。所以，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教師要對學(xué)生加引導(dǎo)，讓學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，讓教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課的過程中要提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，整體把握學(xué)科知識點(diǎn)。