□福建省寧德市壽寧縣實驗幼兒園 吳美萍

語言，是溝通的橋梁，是交流的工具，是抒情的媒介，是敘事的憑借……生活中沒有了語言，就不會有推心置腹的溝通，就不會有發(fā)自內(nèi)心的交流，就不會有真情實感的流露，就不會有精彩故事的再現(xiàn)……讓幼兒學(xué)會溝通，讓幼兒學(xué)習(xí)交流，讓幼兒真摯抒情，讓幼兒清晰敘事，歸根結(jié)底，是要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。基于幼兒語言能力發(fā)展的實際需求，幼兒教師通常會圍繞語言發(fā)展目標(biāo)，精心設(shè)計一些語言游戲活動。相比于普通語言活動，游戲化的語言活動更加合乎幼兒的“味蕾”，更加符合幼兒的認(rèn)知。盡管大部分幼兒教師都對語言活動游戲化的重要價值與現(xiàn)實意義心知肚明，但是，有相當(dāng)一部分教師對于將語言活動游戲化的方式方法一知半解，甚至一無所知。因此，在教育信息化時代，幼兒教師可以巧妙地借助信息技術(shù)，以信息技術(shù)助力幼兒語言活動游戲化。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言活動游戲情景

扎實、有效地開展幼兒語言活動游戲，離不開形象逼真的游戲情景。唯有依托形象逼真的游戲情景，幼兒在語言活動游戲中才能言之有物。依據(jù)幼兒語言活動游戲不同內(nèi)容，幼兒教師要想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語言活動游戲情景。在以往，通常情況下，幼兒教師或者會圍繞語言活動游戲的主題、內(nèi)容等制作一些道具，或者讓幼兒家長制作一些道具，但是，無論是幼兒教師自主制作道具，還是讓幼兒家長協(xié)助制作道具都比較費時費力。而這勢必就會導(dǎo)致幼兒教師疲于創(chuàng)設(shè)各種語言活動游戲情景。發(fā)展幼兒的語言能力需要扎實開展幼兒語言活動游戲；扎實開展幼兒語言活動游戲，需要形象逼真的游戲情景。對此，巧妙運用信息技術(shù)，可以助力幼兒教師省時省力且形象逼真地創(chuàng)設(shè)游戲活動情景，據(jù)此突破幼兒教師創(chuàng)設(shè)游戲活動情景的“瓶頸”。

以幼兒語言活動游戲“送南瓜”為例，教師可以利用信息技術(shù)向幼兒呈現(xiàn)一片“碩果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出現(xiàn)一群淘氣的小朋友。這些淘氣的小朋友一邊在南瓜田中摘南瓜，一邊在南瓜田中唱兒歌?？吹健澳瞎咸锢镄∨笥选痹诔獌焊瑁诖笃聊恢暗挠變阂矔挥勺灾鞯馗獌焊?。“南瓜田，南瓜多，大南瓜，營養(yǎng)多，摘幾個，做粥喝，留幾個，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的內(nèi)容，幼兒也就會在不知不覺中將自己“代入”故事情景。與此同時，幼兒的語言表達(dá)能力也好得到持續(xù)不斷發(fā)展。顯然，信息技術(shù)的巧妙運用，不僅使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更加逼真，也使教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程更加便捷。形象逼真的教學(xué)情景，既讓幼兒言之有物，也讓幼兒言之有趣。

二、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新語言活動游戲形式

面對一成不變的幼兒語言活動游戲形式，部分幼兒難免會產(chǎn)生厭煩，即對這種一成不變的幼兒語言活動游戲形式興趣下降，甚至毫無興趣，那么，他們參與語言游戲活動的積極性也會隨之下降，語言游戲活動在促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展方面的作用也就會大打折扣。正因為如此，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，持續(xù)不斷創(chuàng)新幼兒語言活動的游戲形式，讓幼兒對語言活動游戲保持濃厚、持久的興趣，以此提升幼兒語言活動的實效性。

比如，筆者曾巧妙地利用信息技術(shù)手段，開展“看圖說話”語言活動游戲。首先，筆者要求幼兒家長利用智能手機(jī)拍一些孩子在家、在公園、在游樂場、在動物園玩耍、游玩的照片，并將這些照片發(fā)送到班級網(wǎng)絡(luò)空間中。之后，筆者利用信息技術(shù)手段，將這些照片制作成多媒體課件。在課堂中，筆者利用“希沃白板”教學(xué)軟件中的“蒙層”功能，將幼兒的這些照片遮擋起來。緊接著，在游戲過程中，筆者輕輕擦去“蒙層”的一部分，只讓幼兒看到照片的一部分。然后，讓幼兒去猜、去想，“蒙層”下面的內(nèi)容，即照片中的“幼兒”在哪？在做什么？相比于讓幼兒直截了當(dāng)?shù)厝ッ枋稣掌械膬?nèi)容而言，這種方式更加能激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。最后，筆者又邀請照片中的小主人公，讓他（她）說一說，照片中的自己在哪里？在做什么？

除了利用“希沃白板”中的“蒙層”功能組織幼兒開展一些語言活動游戲之外，幼兒教師還可以利用多媒體課件組織幼兒開展一些語言活動游戲，如，幼兒教師可以利用多媒體課件在大屏幕上面展示一些“圖片”。之后，幼兒4人一組，開展“你演我猜”，即讓兩名幼兒面朝大屏幕，根據(jù)大屏幕上面的圖片，做出相關(guān)的動作。緊接著，讓另外兩名背對大屏幕的幼兒，根據(jù)動作，猜測圖片內(nèi)容，并準(zhǔn)確描述。最后，以在規(guī)定時間內(nèi)，猜出圖片內(nèi)容最多的一組為優(yōu)勝。實踐表明，幼兒教師借助信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新語言活動游戲的形式，既能讓幼兒對語言活動游戲保持濃厚的興趣，也能讓幼兒語言活動更具有實效。

三、巧用信息技術(shù)，實施語言活動游戲評價

評價，既是幼兒語言活動游戲的助推器，也是幼兒語言活動游戲的潤滑劑。當(dāng)幼兒在語言活動游戲中表現(xiàn)的動力不足時，及時有效的評價能夠讓幼兒“煥發(fā)生機(jī)”；當(dāng)幼兒在語言活動游戲中遇到現(xiàn)實困難時，及時有效的評價能夠為幼兒“鋪路架橋”。在以往，盡管部分幼兒教師想對幼兒實施評價，但是苦于沒有適合的評價方法、評價渠道等?，F(xiàn)如今，巧妙地利用信息技術(shù)手段，教師就可以對幼兒語言活動游戲?qū)嵤┘皶r有效的評價。仍以前面提到的“你演我猜”語言活動游戲為例，幼兒教師可以在利用信息技術(shù)手段展示圖片的同時，實施及時、有效、持續(xù)的評價。如，在兩組PK時，對于獲勝的一組，幼兒教師可以在“班級優(yōu)化大師”中給他們獎勵一些“小星星”“小勛章”。盡管是一種虛擬的禮物，但是能夠讓幼兒活動真實的動力、真實的自信、真實的興趣。

又如，在喜迎“端午節(jié)”“中秋節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日之際，幼兒教師可以讓幼兒講一些與節(jié)日有關(guān)的故事。比如，關(guān)于“屈原”，關(guān)于“賽龍舟的由來”，關(guān)于“吃粽子的由來”，關(guān)于“嫦娥奔月”，關(guān)于“吳剛伐桂”等。不僅如此，教師還可以要求一些有條件、有興趣、有能力的家長，將與孩子講故事的過程錄制成一段小視頻，并發(fā)送到班級信息化平臺中。之后，教師就可以對幼兒講故事的過程進(jìn)行評價。當(dāng)然，幼兒教師還可以讓其他幼兒，或讓其他幼兒家長，或以語音的形式，或以文字的形式，對幼兒講故事的視頻進(jìn)行評價。由此可見，在幼兒語言活動游戲中，信息技術(shù)的巧妙運用，既能使評價的過程更加有趣，也能使評價的過程更加有效。評價在提升幼兒語言活動游戲效益方面的作用也就會愈發(fā)顯著。

四、結(jié)語

總而言之，將信息技術(shù)手段恰當(dāng)、巧妙、適度地運用到幼兒語言活動游戲的情景創(chuàng)設(shè)、形式創(chuàng)新、過程評價中，能使幼兒語言活動的情景更加逼真、形式更加多元、評價更加有效。如此一來，以逼真的語言活動游戲情景為“背景墻”，以多元的語言活動游戲形式為“調(diào)色板”，以有效的語言活動游戲評價為“助推器”，幼兒語言活動游戲就會變得更加有趣、有序、有效，成為孕育幼兒語言表達(dá)能力的一片沃土。