□山東省淄博市淄川實驗中學(xué) 劉鋒

作為初中教育體系的重點學(xué)科，物理知識體系非常龐大，其中所涵蓋的概念知識也過于抽象，這對于學(xué)生的邏輯思維、抽象思維都有著極高的要求，使得現(xiàn)階段初中物理教學(xué)效果并不理想。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，微課在教育體系中的運用變得越來越廣泛，也得到了人們的認(rèn)可。微課主要的內(nèi)容為視頻，如多課件、教學(xué)設(shè)計、習(xí)題檢測等都屬于微課教學(xué)的有效資源，這些資源借助一個微型的教學(xué)模式、環(huán)境出現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更加明顯的優(yōu)勢。因此，初中物理教師需要深入分析微課應(yīng)用的價值和作用以及微課在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。

一、微課在初中物理教學(xué)中運用的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師大都是直接根據(jù)教材文本展開教學(xué)，并且大都是一些文字性的內(nèi)容，整個物理課堂教學(xué)模式極其單一，在這種課堂教學(xué)中學(xué)生很難體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而降低了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致整個物理課堂教學(xué)效率持續(xù)降低。將微課運用到物理課堂教學(xué)中，可以將原本單一、枯燥的教材文本轉(zhuǎn)化成生動、形象的圖片、視頻，給予學(xué)生感官上的沖擊，以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對物理知識的理解，使學(xué)生更加熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中獲得成就感。如此一來，在以興趣為基礎(chǔ)的前提下，物理教學(xué)就能夠取得更加良好的效果。

（二）強化教材文本與實際生活的聯(lián)系

物理課程作為一門自然與社會相聯(lián)系的課程，通過學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生充分理解現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的種種物理現(xiàn)象，并幫助學(xué)生解決生活中所出現(xiàn)的種種實際問題。在以往教學(xué)中，教師直接進(jìn)行理論知識講解，并沒有列舉相應(yīng)的物理案例，這種教學(xué)方式直接切斷了物質(zhì)知識與實際生活之間的聯(lián)系，不僅不滿足新課改對物理教學(xué)的要求，更降低了物理學(xué)習(xí)的效率。在融入微課之后，教師借助視頻展開教學(xué)，并適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┡c課文知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生找到物理學(xué)習(xí)與日常生活之間聯(lián)系，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

二、微課在初中物理教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

初中物理教學(xué)中要想充分利用微課來提高教學(xué)效果，需要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃分析，以實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的相互補充，并構(gòu)建良好的教學(xué)平臺以及微課學(xué)習(xí)平臺。初中物理微課教學(xué)中，要想保證微課整體規(guī)劃的合理性，保障初中物理教學(xué)的最終效果，需要教師構(gòu)建一個良好的微課運用體系，進(jìn)而避免物理教學(xué)中重復(fù)利用、碎片化問題等問題出現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)利用微課將物理學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行充分整合，以豐富課程教學(xué)資源。以教材中涉及的電路連接問題為例，教師可以利用微課向?qū)W生展示生活中常見的電燈、空調(diào)等物品，并將一些電路連接問題按照其難度的不同進(jìn)行劃分，并要求學(xué)生以小組為單位針對電燈的串聯(lián)、并聯(lián)，空調(diào)室內(nèi)電路的連接等問題進(jìn)行分析，通過電路圖繪制，資料收集等方式解決問題，并提高學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）運用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)大都為教師以實驗講述、分析或是提問的形式進(jìn)行導(dǎo)入，久而久之，就會使得課堂教學(xué)變得單一、枯燥，甚至具有一定的局限性。但是，通過微課進(jìn)行導(dǎo)入則可以有效地解決這一問。以“大氣壓強”教學(xué)為例，在教學(xué)之前教師可以進(jìn)行視頻的錄制，如：紙托水杯、水瓶吸雞蛋等實驗，在課堂教學(xué)中教師先播放相關(guān)的制品，在講解完相應(yīng)的知識內(nèi)容之后再將各個實驗的過程、步驟、結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)講解，并將其呈現(xiàn)在課堂上，相比于其他導(dǎo)入方式，微課的導(dǎo)入更加具有吸引力、可信度。通過這種高效率、鞏固式的教學(xué)模式，不僅能夠最大限度提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生更加深刻地記住各個知識點。

（三）運用微課，深化學(xué)生對實驗知識的理解

在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是重要的組成部分，也是學(xué)生理解起來難度最大的內(nèi)容。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，由于班級中的人數(shù)較多而設(shè)備又比較簡陋等原因，導(dǎo)致在實驗過程中只有前排的學(xué)生可以看到實驗的整個過程以及最終的結(jié)果，后排學(xué)生無法正常觀看，久而久之就會影響部分學(xué)生的興趣，同時，部分具有危險性或是需要先進(jìn)設(shè)備的實驗直接被教師放棄，導(dǎo)致學(xué)生無法正確掌握實驗內(nèi)容，課堂教學(xué)效率也隨之下降。為了更好地幫助學(xué)生理解教材中涉及的各個實驗，教師可以將各個實驗轉(zhuǎn)化成微課視頻，并將視頻投放在大屏幕上，讓每個學(xué)生都能夠清楚地觀察到每個實驗的過程、步驟、結(jié)果。同時，在視頻播放的過程中教師可以針對一些重點、難點內(nèi)容進(jìn)行慢放或是反復(fù)播放，并由教師適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┛陬^的分析、講解，以幫助學(xué)生正確地理解每一個的環(huán)節(jié)、步驟，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。以“托盤天平”的使用教學(xué)為例，在教學(xué)過程中教師可以將制作好的視頻進(jìn)行播放，并對其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行暫停，再由教師進(jìn)行細(xì)致的分析講解，以保證每個學(xué)生都能夠正確、無誤地看清整個實驗過程，掌握正確的使用方式。

（四）運用微課，分析抽象物理知識

在初中物理課堂教學(xué)中，難免會涉及一些專業(yè)性強，理解起來較為困難的知識，再加上許多初中學(xué)生本身的想象力不足、理解能力差，無法充分理解抽象知識，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的無法正常開展。而運用微課進(jìn)行講解，則可以有效地避免這一問題。這是由于微課可以將抽象的知識以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生正確地分析、理解抽象物理知識。以質(zhì)點學(xué)習(xí)為例，許多學(xué)生很難正確地理解這一抽象化的概念知識，教師可以在微課中引導(dǎo)學(xué)生對比不同的理解，以幫助學(xué)生理解這一相對化的概念。從理論上進(jìn)行分析，質(zhì)點是指可以忽視形狀、大小，只有重量的理想化模型，教師在微課中運用實物進(jìn)行舉例，可以幫助學(xué)生充分理解。例如：相對于一段公路而言，在路上駕駛的汽車就可以看作是一個質(zhì)點。相對于正在運動的天體而言，地球也可以看作一個質(zhì)點。相關(guān)類似的抽象知識還有許多，教師都可以利用微課將其呈現(xiàn)在課堂上，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）運用微課，展開課后拓展

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后拓展只有作業(yè)和一些題目的練習(xí)，這種方式不僅單一，而且還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而借助微課可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的有效回顧，針對一些有難度、在課堂上無法及時地理解的知識點，學(xué)生也可以利用課余時間反復(fù)觀看微課視頻，以達(dá)到知識鞏固的目的。以“電磁感應(yīng)、磁現(xiàn)象”等知識教學(xué)為例，由于這一類型的知識較為抽象，學(xué)生理解起來難度較大，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能無法全部理解。因此，教師可以將課堂微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。此外，教師也可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在平臺上針對某一物理知識組織學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生掌握更多的物理知識。例如：教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出“探究在用相機拍照時，濾鏡發(fā)揮怎樣的作用？”這一問題，上傳照相濾鏡的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生針對這一原理進(jìn)行討論、探究，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生物理思維。

三、結(jié)語

初中物理教學(xué)中，微課的有效運用不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散自身的思維，還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，將課堂教學(xué)重點、難點集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，物理教師還要將微課教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行整合，并把握好微課教學(xué)的尺度，以真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用和價值，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。