□甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽中學(xué) 李德明

在初中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)眾多科目，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該努力提高教學(xué)效率，充分考量課程目標(biāo)，制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，展現(xiàn)出課堂的藝術(shù)性。在語(yǔ)文知識(shí)的講授中，教師要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解，列出與課本有關(guān)的框架。在創(chuàng)新教學(xué)途徑時(shí)，要充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多年的教學(xué)總結(jié)，教師借助提問(wèn)的途徑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心理

初中時(shí)期的學(xué)生，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，身心正在趨于成熟，思想也比較敏感，有強(qiáng)烈的自尊心，在乎他人的看法，不愿意引起他人的注意。在回答問(wèn)題時(shí)，因怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，引起其他學(xué)生的笑話，因此在課堂中很少回答問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂死氣沉沉的。初中階段的學(xué)生，渴望快速成長(zhǎng)，存在好勝心理，希望得到教師和其他學(xué)生的認(rèn)可，另外還存在強(qiáng)烈的求知欲和表達(dá)欲。教師要充分根據(jù)學(xué)生這一身心發(fā)展特征，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)出自己的思想，讓學(xué)生清楚意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)和不足，集中學(xué)生在課堂中的注意力，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。比如，在《觀滄?！返墓旁?shī)講授中，教師組織學(xué)生閱讀完故事后，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)創(chuàng)作者的看法。曹操是三國(guó)時(shí)期的梟雄，他的生平經(jīng)歷非常值得探究，很多影視作品刻畫(huà)出了不同的曹操。學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)創(chuàng)作者的看法，能夠提起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生知識(shí)面，在課堂中暢所欲言，也使課堂氛圍變得越發(fā)活躍。

二、啟迪學(xué)生的智慧

在語(yǔ)文知識(shí)的講授中，教師可以充分運(yùn)用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要充分考量課本中的知識(shí)，選取一個(gè)角度，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)在問(wèn)題中閱讀文章。在課堂實(shí)施進(jìn)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行探討，從而活躍課堂氛圍。教師要以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生站在創(chuàng)作者的立場(chǎng)中思考問(wèn)題，感受創(chuàng)作者傳達(dá)的情感，并對(duì)文章形成自己的見(jiàn)解。借助這種形式，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生從多個(gè)角度窺探到文章的本質(zhì)，提出具有學(xué)習(xí)意義的問(wèn)題，并借助學(xué)習(xí)的知識(shí)解決疑問(wèn)，得到個(gè)性化成長(zhǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、有效設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

在新課改背景下，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在撰寫(xiě)教學(xué)課本時(shí)，要充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典優(yōu)秀文章，感受文章中蘊(yùn)含的哲理。在經(jīng)典作品中，有關(guān)于自然環(huán)境的敘述，展現(xiàn)了自然界的神奇；有關(guān)于情感的表達(dá)，展現(xiàn)了人們之間的情感；有關(guān)于傳統(tǒng)文化的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。教師在有效設(shè)計(jì)課堂中的問(wèn)題時(shí)，可以秉承新穎性、有效性、針對(duì)性和適宜性等原則。針對(duì)新穎性原則，提出的問(wèn)題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展現(xiàn)出一定的新鮮感，只有這樣學(xué)生才能積極融入情境中。因此，教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重啟迪學(xué)生的智慧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)有效性原則，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生，提出學(xué)生感興趣、回答時(shí)有一定困難并且有異議的問(wèn)題，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，集中學(xué)生的注意力，在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要展現(xiàn)出有效度。在秉承針對(duì)性原則時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，讓學(xué)生不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)概括，這樣問(wèn)題才能展現(xiàn)出針對(duì)性，學(xué)生才可以在最短的時(shí)間內(nèi)窺探到問(wèn)題的本質(zhì)，并快速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如果教師提出的問(wèn)題比較模糊，就不能集中學(xué)生的注意力，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)適宜性的原則，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該難度適中，如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果提出的問(wèn)題比較復(fù)雜，也會(huì)阻礙學(xué)生的思維，不能推動(dòng)學(xué)生批判性思維的成長(zhǎng)。

四、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分解

初中時(shí)期的學(xué)生，邏輯思維有了明顯提高，能夠通過(guò)事物的表象窺探到本質(zhì)。但是，當(dāng)教師提出復(fù)雜的問(wèn)題后，學(xué)生需要開(kāi)闊自己的思路，提升對(duì)問(wèn)題的分析理解素養(yǎng)，總結(jié)出文章中每一句的特征，從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生透徹的理解，找到解題的思路。教師要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，學(xué)生也不能在遇到難題時(shí)就氣餒，停止思考，從而耽誤課堂進(jìn)程。教師要將問(wèn)題劃分為幾個(gè)層次，讓學(xué)生有規(guī)律進(jìn)行解答，最終得出問(wèn)題的結(jié)論。比如，教師在給學(xué)生講授《從百草園到三味書(shū)屋》的課文時(shí)，創(chuàng)作者在展現(xiàn)三味書(shū)屋時(shí)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生透徹的理解，像確鑿、鼎沸、收斂等詞匯都是以前學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯。因此，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，可以這樣做：“在創(chuàng)作者展現(xiàn)三味書(shū)屋時(shí)，主要從哪幾個(gè)角度展開(kāi)？”這時(shí)，學(xué)生先瀏覽文章，概括每個(gè)段落大概提到了什么事物，然后將這些事物進(jìn)行分類，主要從建筑、植物和精神著手，傳遞創(chuàng)作者對(duì)孩子的期盼，希望孩子成為愛(ài)好讀書(shū)、知識(shí)淵博的人的思想。

五、運(yùn)用問(wèn)題評(píng)價(jià)方式

在語(yǔ)文知識(shí)的講授中，如果教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生提出問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在語(yǔ)文知識(shí)的講授中，學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束后，教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生表示肯定。不過(guò)教師應(yīng)該控制好肯定的力度和頻率，不能過(guò)分肯定學(xué)生，否則也會(huì)影響評(píng)價(jià)的效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注重方式方法，對(duì)學(xué)生“區(qū)別對(duì)待”。如果教師對(duì)學(xué)生的肯定都是相同的，這樣很可能出現(xiàn)負(fù)面情況。教師在考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，在學(xué)生回答問(wèn)題后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生從全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚、主動(dòng)參與到課堂中的學(xué)生，教師要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)他們適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們發(fā)揮出榜樣的作用，在以后的課堂中也積極參與；針對(duì)回答問(wèn)題比較慢的學(xué)生，教師要認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，并讓他們不斷努力，以積極的心態(tài)融入課堂中。

六、優(yōu)化提問(wèn)過(guò)程

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注重層次性。首先，教師應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則。提出的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展特征是一致的，能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解。因此提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出層次性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)。另外，教師還要針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能兼顧到全體學(xué)生。教師在制作教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該對(duì)問(wèn)題仔細(xì)考量，提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的問(wèn)題，并且問(wèn)題應(yīng)該是精短簡(jiǎn)練的，這樣才能保證課堂的秩序，并且起到由點(diǎn)及面的作用。教師提出的問(wèn)題的效率和語(yǔ)言有關(guān)聯(lián)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平著手，靈活提出問(wèn)題，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。教師提出的問(wèn)題也應(yīng)該讓學(xué)生深入思考，學(xué)生可以運(yùn)用交流互動(dòng)的形式解決問(wèn)題，教師也可以參與學(xué)生的交流，與學(xué)生保持良好的關(guān)系。

總之，語(yǔ)文教師要通過(guò)課堂提問(wèn)的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)考量課堂教學(xué)與課本中的知識(shí)相互滲透。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷推動(dòng)課堂變革，提升教師的專業(yè)能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)原則，理解課本中的知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，從多角度提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師運(yùn)用提問(wèn)的形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，能夠推動(dòng)語(yǔ)文課堂更好的發(fā)展。