□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第三幼兒園 祁文

一、幼兒園教育中師生互動(dòng)的必要性

幼兒教育是終身教育的開端，直接影響著幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展，在深化教育體制改革工作的影響下，幼兒教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，師生互動(dòng)在幼兒教育中的地位逐漸突出。以下對(duì)幼兒教育中師生互動(dòng)的必要性進(jìn)行介紹：

相關(guān)學(xué)者指出：教育在某種程度上是具有獨(dú)特性質(zhì)的交往活動(dòng)，而幼兒階段又是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在該階段中，幼兒需要通過(guò)交往去探索世界、分析世界，并從探索和分析的過(guò)程中逐漸架構(gòu)世界觀、發(fā)展觀和價(jià)值觀。因此，在幼兒教育中積極開展師生互動(dòng)可有效提高幼兒探索世界和分析世界的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)施師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒教育需求，將設(shè)定特定的交往內(nèi)容，并采用適合幼兒心理環(huán)境的交流方式。在這種情況下，幼兒將通過(guò)師生互動(dòng)建立優(yōu)良的交往基礎(chǔ)，同時(shí)，也能夠在師生互動(dòng)中獲取教師所提供的優(yōu)質(zhì)知識(shí)，進(jìn)一步掌握并加深對(duì)這些知識(shí)的理解，逐步形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和健全的人格體系。

二、幼兒園教育中師生互動(dòng)角色差異

幼兒教育具有較高的覆蓋性，既可延伸至當(dāng)前的知識(shí)教育，又可包括生活教育和素質(zhì)教育，在多元化的教育環(huán)境中形成人性化的師生互動(dòng)關(guān)系有助于幼兒交往能力的發(fā)展和人際關(guān)系、認(rèn)知能力的提升。要想切實(shí)優(yōu)化師生互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)充分認(rèn)知幼兒教育中師生互動(dòng)角色的差異，以下對(duì)其進(jìn)行介紹：

在幼兒教育中，幼兒將在教師的指導(dǎo)下初步建立規(guī)則意識(shí)，在這種規(guī)則意識(shí)的支配下，教師是吐辭為經(jīng)，舉足為法的典范，將在幼兒心中占有重要地位，成為幼兒簡(jiǎn)單關(guān)系鏈中的重要角色。在構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理環(huán)境的脆弱性以及幼兒發(fā)展的多變性，在互動(dòng)中避免過(guò)度掌握互動(dòng)主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，以防幼兒產(chǎn)生交往障礙。就幼兒教育互動(dòng)關(guān)系中的幼兒角色而言，其是互動(dòng)的參與者，同時(shí)也是互動(dòng)的主導(dǎo)者，幼兒在和諧互動(dòng)關(guān)系中能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯梳理能力以及人際交往能力的提升，在主觀意識(shí)支持下，幼兒能夠有效解放天性，全面展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特性和社會(huì)性，支持教師對(duì)其進(jìn)行良性引導(dǎo)。

三、幼兒園教育中師生互動(dòng)質(zhì)量提升路徑

（一）創(chuàng)建良好互動(dòng)氛圍

良好的互動(dòng)氛圍將有效提高幼兒的交往積極性和語(yǔ)言表達(dá)興趣，因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)合理創(chuàng)建良好的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒參與互動(dòng)，以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明：

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒需要通過(guò)接觸、使用相關(guān)畫具，正確認(rèn)識(shí)畫具的使用功能，并利用畫具畫出簡(jiǎn)單圖案。美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的參與度具有較高的要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集與幼兒美術(shù)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，形成教學(xué)課件，利用幼兒喜歡觀看動(dòng)畫片的心理，對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)。如，當(dāng)前幼兒普遍接受度較高的動(dòng)畫片為《小豬佩奇》，小豬佩奇的角色形象較為簡(jiǎn)單，色彩也并不復(fù)雜，基于此，教師可在教室的多媒體教學(xué)設(shè)備上展示小豬佩奇的動(dòng)畫片段和動(dòng)漫角色形象，并提出問(wèn)題與幼兒進(jìn)行互動(dòng)：“小朋友們仔細(xì)看一看，小豬佩奇是由什么顏色構(gòu)成的？”“你最喜歡她身體的哪個(gè)部位？”在動(dòng)畫片段和教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠有效建立互動(dòng)心理基礎(chǔ)，并對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答：“小豬佩奇是粉色的”“我最喜歡她的鼻子”“我最喜歡她的眼睛”“我最喜歡她的手”“我最喜歡她的衣服”……在幼兒陳述小豬佩奇的色彩以及相關(guān)身體部位時(shí)，幼兒將對(duì)小豬佩奇這個(gè)動(dòng)漫形象的構(gòu)成建立具體認(rèn)知。在實(shí)際繪畫中，幼兒的繪畫方式和繪畫思維各有差異，教師可鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)幼兒說(shuō)一說(shuō)個(gè)人在繪制小豬佩奇動(dòng)漫形象時(shí)的想法，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助幼兒建立互動(dòng)自信。

（二）幫助幼兒建立互動(dòng)心理

相關(guān)研究表明，影響幼兒教育中師生互動(dòng)的因素可分為主觀因素和客觀因素，其中主觀因素包括教師方面和幼兒方面的因素，而客觀因素則覆蓋班級(jí)師幼比例和家庭因素。從這一角度出發(fā)，為形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)根據(jù)幼兒的情感發(fā)育水平和心理環(huán)境，幫助幼兒建立互動(dòng)心理，以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明：

手工活動(dòng)在幼兒教育中占有重要地位，可有效鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和肢體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)，手工活動(dòng)也是構(gòu)建師生和諧互動(dòng)關(guān)系的有效路徑，教師可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，開展以“小鳥回家”為主題的手工活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為：組織幼兒將紙撕成小塊，并用膠棒將其粘在背景板上形成圖案。在手工活動(dòng)中，教師可為班級(jí)內(nèi)幼兒提供紅、綠、黃、橙各色的蠟光紙、乳膠以及小筐和抹布等道具，并利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備展示小鳥回家的故事背景：臺(tái)風(fēng)過(guò)去后，小鳥的房子被吹落在地，小鳥沒有家了，小朋友們可以幫他回家嗎？在課件中可展示小鳥房屋被吹落在地的圖片、小鳥圖片和畫有大樹樹干的圖片布設(shè)手工活動(dòng)情境，幫助幼兒建立互動(dòng)基礎(chǔ)。

在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師可提出問(wèn)題，如：“小朋友們，小鳥的家怎么了？”“小鳥回不去家會(huì)怎么樣？”“小朋友們想不想幫小鳥造一個(gè)新家呢？”在這一過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)幼兒可積極回應(yīng)教師，在此基礎(chǔ)上，教師可向班級(jí)內(nèi)幼兒示范撕紙方法，并出示自己畫好的樹干圖，讓幼兒積極利用奇思妙想，通過(guò)撕紙和粘貼為小鳥搭建一個(gè)新家。在這一過(guò)程中，幼兒能夠在優(yōu)良的互動(dòng)環(huán)境下高質(zhì)量接收教師要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)還能根據(jù)情境設(shè)定與其他幼兒進(jìn)行協(xié)同配合，在撕紙和粘貼過(guò)程中與同伴進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)友好互動(dòng)目標(biāo)。

（三）有效更新教學(xué)設(shè)置

和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，能夠使師生雙方形成積極的交互作用和影響，進(jìn)一步幫助幼兒架構(gòu)人際互動(dòng)體系，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒教育中構(gòu)建優(yōu)良的師生互動(dòng)關(guān)系體現(xiàn)了幼兒教育的深化發(fā)展趨勢(shì)，可通過(guò)更新教學(xué)設(shè)置，奠定師生互動(dòng)交往基礎(chǔ)，以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明：

在幼兒閱讀教學(xué)中，教師可打破傳統(tǒng)教學(xué)框架限制，通過(guò)將幼兒放在教育的主體位置上改變教學(xué)設(shè)置，滿足幼兒互動(dòng)需求。以《奧利的生日派對(duì)》繪本為例，該繪本主要講述了社會(huì)沖突的處理，可幫助幼兒在與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵之后巧妙地解決問(wèn)題。幼兒在幼兒園中的生活是社會(huì)化生活的開端，社會(huì)化生活難免存在相關(guān)矛盾和沖突，而幼兒又處于認(rèn)知體系和情感發(fā)育的關(guān)鍵階段，其情緒控制能力較弱，基于此，在《奧利的生日派對(duì)》繪本閱讀教學(xué)中，教師可扮演奧利，讓班級(jí)內(nèi)幼兒扮演福斯和哈斯，對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)，讓幼兒設(shè)身處地感受貓頭鷹奧利過(guò)生日時(shí)所發(fā)生的相關(guān)矛盾，繼而體會(huì)這種矛盾的解決方式，提高情緒控制能力。在角色扮演式的繪本閱讀教學(xué)中，教師能夠與幼兒以繪本的故事主線為媒介進(jìn)行交流，可構(gòu)建優(yōu)良的互動(dòng)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期和新形勢(shì)下，幼兒教育具有全新的發(fā)展機(jī)遇和要求，教師應(yīng)充分認(rèn)知幼兒的主體地位以及幼兒在該年齡階段中所具有的基本心理特征和身體特征，繼而通過(guò)創(chuàng)建良好的互動(dòng)氛圍、幫助幼兒建立互動(dòng)心理、有效更新教學(xué)設(shè)置、全面聯(lián)系生活實(shí)際，與幼兒形成平等的交往關(guān)系，促進(jìn)幼兒情感發(fā)育和身體發(fā)育。