□甘肅省定西市安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周曉玲

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師擔(dān)任的角色往往是“輸出者”，學(xué)生往往是“傾聽者”。這樣的語文課堂教師能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高效率，但課堂內(nèi)容通常都平淡無趣，學(xué)生難以對(duì)語文產(chǎn)生興趣。當(dāng)代的初中生生活在一個(gè)多元文化的社會(huì)里，接觸著多元的價(jià)值觀，因此這也迫切要求教師推進(jìn)探索多元化教學(xué)方法的進(jìn)程，賦予課堂生機(jī)與活力，提高學(xué)生對(duì)語文對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

一、課文情景式教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛

初中語文課文相比小學(xué)語文課文而言，課文篇幅加長(zhǎng)，著重考查學(xué)生對(duì)課文的理解、分析、欣賞與綜合能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，往往是教師直接將課堂知識(shí)直白地通過語言表達(dá)出來，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)久如此，學(xué)生逐漸對(duì)語文這門學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿主動(dòng)去理解、分析課文知識(shí)點(diǎn)，而是等待教師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但語文這門學(xué)科的最大特征在于，通過文字來表達(dá)自己的中心思想，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。正是由于每個(gè)人都有獨(dú)到的理解方式，才使語文這門學(xué)科充滿魅力。所以這就需要教師在初中語文的教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單向性的課堂模式，將學(xué)生帶入將要學(xué)習(xí)的課文情景，通過感受課堂氣氛的方法，讓學(xué)生化身為課文中的角色之一，仿佛自己在與課文中的角色們進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的。

例如，學(xué)習(xí)《壺口瀑布》一課時(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。利用多媒體設(shè)備，先播放黃河的視頻讓學(xué)生觀看，通過觀看瀑布湍急流下的視頻，學(xué)生能夠直觀、身臨其境地感受到黃河奔騰而下的澎湃氣勢(shì)。觀看完視頻，教師可讓學(xué)生自由地發(fā)表觀后感。同時(shí)教師也要提前準(zhǔn)備黃河的課外知識(shí)，告訴同學(xué)們黃河發(fā)源于青藏高原，中上游以山地為主，中下游以平原、丘陵為主。由于河流中段流經(jīng)中國(guó)黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最多的河流。黃河是中華文明最主要的發(fā)源地，因此中國(guó)人稱其為“母親河”。通過觀看視頻加教師的正確指引，學(xué)生仿佛眼前就是湍流奔騰的黃河一般，更深刻地體會(huì)到作者所要表達(dá)的從黃河聯(lián)想到中華民族受盡壓迫而不妥協(xié)、勇往直前的精神，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣。

二、小組合作探討，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師單向性地傳授課本知識(shí)，一方面能夠起到提高課堂效率的作用。但是另一方面，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，不善于主動(dòng)思考問題。教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，小組成員共同對(duì)教師在課堂中提出的某個(gè)問題進(jìn)行交流與探討，如課文內(nèi)容、中心思想、價(jià)值觀或者人物命運(yùn)等，最后匯總討論結(jié)果，并與全班共享。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生們相互探討、交流想法的熱情，是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容重要的方法。在交流溝通的過程中，每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使自己不斷提高學(xué)習(xí)能力。教師在分組時(shí)，應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況?？梢圆扇?yōu)等生與學(xué)困生分為一組的方式，優(yōu)等生可以發(fā)揮自身的長(zhǎng)處帶動(dòng)整個(gè)小組共同學(xué)習(xí)。也可以采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將部分閱讀能力較好的學(xué)生與寫作水平較高的學(xué)生分到一個(gè)小組，互相幫助，從而幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)上的自信心。同時(shí)，小組合作能夠促進(jìn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，由于文言文本身閱讀難度對(duì)于初中生來說較大，可以在上課前安排小組成員各自負(fù)責(zé)部分古代詞語釋義的字典查找，小組內(nèi)進(jìn)行句子翻譯疏通，讓學(xué)生都對(duì)課文有初步的了解。課堂中，教師可以通過詞語釋義、語句翻譯、思想感情三個(gè)步驟的提問方式來加深學(xué)生對(duì)課文的印象。第一步，選擇一個(gè)小組提問詞語，如“遠(yuǎn)近”一詞在《桃花源記》文中的釋義，提前做了準(zhǔn)備的小組能夠回答出“遠(yuǎn)近”為偏義復(fù)詞，指遠(yuǎn)。第二步，選擇另外一個(gè)小組提問句子翻譯，如“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”一句應(yīng)如何理解。第三步，讓各小組自由發(fā)表陶淵明所描寫的桃花源是什么樣的，最后再總結(jié)陶淵明所要表達(dá)的追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿的思想感情。通過以上循序漸進(jìn)的過程，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，還能達(dá)到課堂中鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用。

三、創(chuàng)新互動(dòng)形式，讓學(xué)生保持思維活躍

初中生相較于小學(xué)時(shí)期而言，思維更加活躍，開始對(duì)事物有自己的看法，對(duì)任何新奇的事物都充滿了好奇心。因此，教師要充分利用好這段關(guān)鍵時(shí)期，抓住初中生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂上的互動(dòng)形式，通過豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生在課堂中時(shí)刻保持活躍狀態(tài)，從而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。初中語文課文體裁多樣，話題豐富，貼近自然，充滿了人文關(guān)懷和人生啟迪的意義。因此在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，我們必須把課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活環(huán)境及情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，課文來源于生活，也要讓學(xué)生回歸到生活，通過課文發(fā)現(xiàn)生活中的美。如果只是對(duì)著課本照本宣科，知識(shí)只會(huì)停留在紙上，而沒有真正進(jìn)入學(xué)生的腦子里。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的課堂形式。

比如，學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時(shí)，教師可以通過組織小組之間就“人類能否征服大自然”進(jìn)行主題辯論，一方持“人類能征服大自然”，另一方則是“人類不能征服大自然”，通過搜集人與大自然的關(guān)系的相關(guān)資料、相互辯論中，給學(xué)生們留下敬畏大自然的印象，同時(shí)在辯論的過程中也能起到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力與口語表達(dá)能力的作用。除此之外，《大自然的語言》一文中借助北京的物候記錄，科學(xué)、準(zhǔn)確地說明了影響物候的三個(gè)因素，分別是緯度、經(jīng)度和高下的差異。教師可以讓學(xué)生們聯(lián)想到各自地理位置都不同的家鄉(xiāng)，簡(jiǎn)要說明各自家鄉(xiāng)物候有什么明顯差異，課后讓學(xué)生們做好資料搜集的工作，寫出一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的說明文，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察自然事物的能力。

四、結(jié)語

多元化的教學(xué)方法是初中語文教學(xué)的前進(jìn)趨勢(shì)，這要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，把課文知識(shí)與學(xué)生的興趣愛好相互融合。通過多元化的語文教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生多元化的價(jià)值探索，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生成績(jī)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出思維多元化的現(xiàn)代國(guó)家人才。