□甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學(xué) 李慧霞

在現(xiàn)代教育改革的新形勢下，傳統(tǒng)中單向化、灌輸式的教學(xué)模式已明顯落后于時代發(fā)展，與生本教育、快樂教育、素養(yǎng)教育的理念相違背。面對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加快更新工作思想，積極實現(xiàn)由“課堂掌控者”向“學(xué)生引導(dǎo)者”“知識加工者”的角色轉(zhuǎn)變，將“導(dǎo)”的藝術(shù)充分體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中，致力為學(xué)生構(gòu)建出輕松高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的應(yīng)用價值

通俗來講，教師在教學(xué)中體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，就是將導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方法應(yīng)用到實現(xiàn)課堂當(dāng)中，實現(xiàn)知識的導(dǎo)入與對學(xué)生的引導(dǎo)，從而使學(xué)生實現(xiàn)順暢學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，促進高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建。結(jié)合實踐經(jīng)驗來看，教師做好“導(dǎo)”的藝術(shù)的有效應(yīng)用，主要能發(fā)揮出以下價值作用：

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與科學(xué)類、人文類的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科存在固有的“劣勢”。數(shù)學(xué)既沒有豐富多彩的自然場景作為依托，也沒有生動有趣的文章故事作為支持，有的僅僅是抽象性、邏輯性的數(shù)量關(guān)系與幾何圖形。在此背景下，若直接將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生將很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難、抵觸等消極情緒。對此，教師通過“導(dǎo)”的方法，對數(shù)學(xué)知識進行藝術(shù)加工，能使學(xué)生在驅(qū)動問題、生活場景、具象載體等的支持下，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感與好奇心，從而在避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀學(xué)習(xí)動機的充分激發(fā)。

（二）強化學(xué)生的實踐能力

在傳統(tǒng)時期，很多教師存在“重理論，輕實踐”“重輸出，輕反饋”的偏誤理念，傾向于將大量的課堂時間用于概念講解與解題示范上，并未對學(xué)生的主體地位、實踐需求提起重視。結(jié)果是一方面會導(dǎo)致學(xué)生對教師形成被動的依賴感，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)意識的建立發(fā)展；另一方面，也會對學(xué)生的邏輯思維、問題探究、解題推理、生活應(yīng)用等實踐能力產(chǎn)生很大限制。而在導(dǎo)學(xué)互動的視域下，教師更提倡“以生為本”“知行合一”等教育理念的貫徹落實，進而在尊重學(xué)生主體地位、順應(yīng)學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供出獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間與空間，并與學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的互動關(guān)系。通過這樣的方式，學(xué)生將逐漸完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會學(xué)”的發(fā)展蛻變，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升做出支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的實施建議

（一）基于多媒體資源開展導(dǎo)學(xué)互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息化已經(jīng)成為小學(xué)教育發(fā)展的必然方向，多媒體資源也越來越多地融入課堂環(huán)境當(dāng)中?；诖?，教師可將音頻、視頻、三維模型等資源作為教學(xué)素材，進行課堂知識的有效導(dǎo)入，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行輔助引導(dǎo)。

例如，在《爬行最慢的哺乳動物》一課的正式教學(xué)之前，教師可為學(xué)生播放出三趾樹懶的圖片和視頻，以及動畫電影《瘋狂動物城》中“閃電”（以三趾樹懶為原型）這一卡通形象的精彩片段。這樣一來，在聲、光、色等多種刺激的共同作用下，學(xué)生的課堂注意力將被牢牢吸引，并對三趾樹懶這一奇特的哺乳動物產(chǎn)生濃厚興趣。然后，教師再向?qū)W生講述“三趾樹懶是世界上爬行最慢的哺乳動物，它在地面上每分鐘大約能爬行2.2米，在樹上的爬行速度是地面的2.15倍”這一科普知識，并提出“三趾樹懶在樹上每分鐘能爬行多少米？”“不考慮間斷、變速等特殊情況，三趾樹懶每小時能在地上爬多少米？”“假設(shè)A、B兩點間隔11米，三趾樹懶從A點爬到B點需要耗費多長時間？”等課堂問題。此時，學(xué)生由多媒體資源調(diào)動起的活躍思維和探究熱情便會遷移到數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的順利導(dǎo)入。

再如，在“展開與折疊”一課的教學(xué)過程中，教師可通過三維建模的方式，將長方體由平面到立體的折疊過程動態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，從而充分彌補學(xué)生空間想象力的不足，使學(xué)生正確了解平面幾何圖形與立體幾何體之間的關(guān)系，達到教學(xué)引導(dǎo)的效果。

（二）基于思維導(dǎo)圖開展導(dǎo)學(xué)互動

思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代的教學(xué)工具與教學(xué)方法，主要功能在于以圖像形式將人腦的發(fā)散性思維呈現(xiàn)出來，進而對人的認知、學(xué)習(xí)、分析、記憶等行為發(fā)揮支持作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能顯著提高教師“導(dǎo)”的藝術(shù)強度，助力小學(xué)生更加理性、順暢、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在“線的認識”課程章節(jié)的教學(xué)活動基本完成后，數(shù)學(xué)教師可將“線的認識”作為起點，以“線的類型”“線的關(guān)系”等為二級節(jié)點，逐層繪制思維導(dǎo)圖，如“線的認識→線的類型→線段/射線/直線”“線的認識→線的關(guān)系→平行/相交/垂直”等。在此過程中，學(xué)生一方面能立足具體的導(dǎo)圖節(jié)點，對后續(xù)環(huán)節(jié)的分支知識展開發(fā)散思考，實現(xiàn)邏輯思維能力、學(xué)習(xí)回顧能力、推理想象能力等的鍛煉強化；另一方面，在導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知體系也會在引導(dǎo)下被建構(gòu)得更加完善，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實而豐富的知識基礎(chǔ)。

（三）基于驅(qū)動問題開展導(dǎo)學(xué)互動

問題驅(qū)動是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法的最常見也最有效方式，在課堂問題的導(dǎo)向作用下，學(xué)生能更加有目的、有方向地參與學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)生出現(xiàn)混亂化的學(xué)習(xí)思維與課堂行為。例如，在“軸對稱圖形”一課的教學(xué)過程中，教師可將蝴蝶、鐘樓、上衣等軸對稱圖形的圖片展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出“請同學(xué)們思考一下，這些圖片有哪些相同之處？”“請問你還能說出或畫出類似的圖片嗎？”等問題。這樣一來，學(xué)生便會將“尋找相同點”作為觀看圖片、分析圖片的主要目的，并逐漸給出“這些圖片的左右兩邊是一樣的”“如果把這些圖片折疊起來，就會得到正好一半的圖片”等正確答案。然后，學(xué)生還會在第二個問題的驅(qū)動導(dǎo)向下，繪制出“七星瓢蟲”“五角星”等軸對稱圖片，從而加深學(xué)生對“對稱軸”“軸對稱圖形”等數(shù)學(xué)概念的理解。

此外，教師向?qū)W生提出問題，還能幫助學(xué)生更快、更好地擴展或糾正學(xué)習(xí)思路，進而使學(xué)生沖破解題阻礙，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在解答“15、12、9、6、3、（ ）”這一規(guī)律問題時，學(xué)生若從整體角度看待題干，將很難發(fā)現(xiàn)其數(shù)字規(guī)律。此時，教師便可向?qū)W生提出“這些數(shù)字太多了，不如把每兩個相鄰數(shù)字視為一組算一算？”這一問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能運算了 解“15-12=3”“12-9=3”“6-3=3”的 問 題 規(guī)律，并得出“3-3=0，所以括號中應(yīng)該填0”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在日后解答規(guī)律問題乃至所有數(shù)學(xué)問題時，也會從整體、局部兩個角度進行考慮，繼而形成良好的解題習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語

總而言之，將“導(dǎo)”的藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能在很大程度上解決單向化、灌輸式傳統(tǒng)教育中存在的弊病，實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同步提升。在工作實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持“以生為本”“知行合一”的教學(xué)原則，做好多媒體資源、思維導(dǎo)圖等資源工具與導(dǎo)學(xué)方法的有效利用，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)動機、邏輯思維能力等素養(yǎng)的全面強化，達到最佳的教學(xué)效果。