唐恩萍

（肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東肇慶526000）

大學(xué)英語(yǔ)課堂費(fèi)時(shí)低效，課堂參與程度不高等問(wèn)題一直困擾著中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育者。［1］在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，慕課、微課、線上線下混合式課堂已經(jīng)成為常態(tài)，以往通過(guò)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單一模式已經(jīng)被徹底顛覆。21世紀(jì)的大學(xué)生不滿足于通過(guò)課堂獲取知識(shí)，他們更愿意使用網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂是一大挑戰(zhàn)?！暗皖^族”日益壯大，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的情況屢見(jiàn)不鮮。［2］為了提高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂的參與度，課堂口頭報(bào)告具有積極的推動(dòng)作用，已經(jīng)得到英語(yǔ)教育界的認(rèn)可。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心與外語(yǔ)教學(xué)與出版社在2012年7月舉行“Effective Presentations”的研修班，該研修班就課堂口頭報(bào)告的具體操作、師生角色、效果和問(wèn)題等方面與全國(guó)中青年骨干英語(yǔ)教師進(jìn)行討論，使許多英語(yǔ)教師得到啟發(fā)［3］。國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口頭報(bào)告進(jìn)行了系列研究，主題主要包括對(duì)口頭報(bào)告的反思及問(wèn)題解決策略的探索［4］、口頭報(bào)告的效果［5］、同伴互評(píng)法在口頭報(bào)告活動(dòng)中的作用［6］。小組口頭報(bào)告作為“國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)中最普遍采用的教學(xué)活動(dòng)形式”［7］，在打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默方面發(fā)揮著重要作用。

課堂口頭報(bào)告在大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，教師在課堂口頭報(bào)告的活動(dòng)中對(duì)于內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。課堂口頭報(bào)告內(nèi)容的趣味性、思辨性、創(chuàng)新性和可行性都需要兼顧。［8］筆者在教學(xué)實(shí)踐中以TED演講作為大學(xué)英語(yǔ)課堂口頭報(bào)告的內(nèi)容，探討該活動(dòng)對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的效率的作用。

一、TED演講概述

TED由Technology、Entertainment、Design三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母組成，意為技術(shù)、娛樂(lè)和設(shè)計(jì)的綜合。TED大會(huì)以“值得傳播的創(chuàng)意”為宗旨，邀請(qǐng)的演講嘉賓來(lái)自各行各業(yè)，有科學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家等。TED演講視頻可在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)觀看下載，這使TED演講成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大學(xué)習(xí)資料來(lái)源。

2016年在暨南大學(xué)舉行的“3A英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際會(huì)議”里，一位美國(guó)教育專(zhuān)家就如何運(yùn)用TED演講作為英語(yǔ)課的材料為題進(jìn)行專(zhuān)題演講。據(jù)介紹，TED演講已經(jīng)在越南、泰國(guó)等國(guó)家的英語(yǔ)課堂中廣泛使用，并且取得非常好的教學(xué)效果。不少與會(huì)的中國(guó)教師也提到在課堂上使用TED演講的視頻作為輔助教學(xué)資料。關(guān)于TED演講如何應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的研究自2013年以來(lái)也不斷出現(xiàn)。比如，有學(xué)者把TED演講應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，認(rèn)為T(mén)ED演講能輔助視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)［9］，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能［10］。TED演講也可以應(yīng)用在讀寫(xiě)教程中，成為課文話題的有益補(bǔ)充［11］。由于TED演講的觀點(diǎn)走在時(shí)代的前沿，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力非常有幫助［12］。這些研究對(duì)英語(yǔ)教育者如何進(jìn)一步把TED演講應(yīng)用在英語(yǔ)課堂上起到了引導(dǎo)作用。但是在TED演講對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生參與度的影響方面鮮有研究。

二、TED演講在大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究

筆者把課堂口頭報(bào)告和TED演講結(jié)合起來(lái)，以TED演講作為課堂口頭報(bào)告主題，主要基于以下原因：首先，TED演講來(lái)自免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)習(xí)者獲取材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，TED演講題材廣泛，內(nèi)容新穎，含金量高，遵循我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的“科學(xué)性、多樣性、針對(duì)性、時(shí)代性”等原則［13］符合新時(shí)代國(guó)家培養(yǎng)英語(yǔ)人才的國(guó)際和跨學(xué)科視野的要求。以課堂口頭報(bào)告的形式使學(xué)生對(duì)這些新觀點(diǎn)進(jìn)行綜合、分析和評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)他們的思辨能力和拓寬視野。再次，TED演講時(shí)間長(zhǎng)度合適，并配有字幕，在一定程度上能降低非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。

（一）對(duì)授課對(duì)象的分析

筆者在一所地方本科高校任教，該校的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。根據(jù)新生的英語(yǔ)高考成績(jī)分為三個(gè)級(jí)別，第三個(gè)級(jí)別是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的音樂(lè)、體育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（簡(jiǎn)稱音體美學(xué)生），音體美學(xué)生選用語(yǔ)言難度較低的教材。筆者任教的是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。根據(jù)課堂觀察和課間交談，筆者了解到該班約1/4的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣，希望在課堂上學(xué)更多的英語(yǔ)知識(shí)和有更多機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。約1/4的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持觀望態(tài)度，如果內(nèi)容有趣，語(yǔ)言又不太難，他們的學(xué)習(xí)熱情可以被激活。剩下的約一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不敏感，最常見(jiàn)的原因是英語(yǔ)基礎(chǔ)差和英語(yǔ)教材缺乏吸引力。對(duì)于這樣的班級(jí)，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性至關(guān)重要。

（二）行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)

為提高課堂參與度，筆者在新生入學(xué)第一學(xué)期初提出在英語(yǔ)課堂做口頭報(bào)告，以TED演講作為口頭報(bào)告的主要內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，班級(jí)人數(shù)比較多（83人），筆者要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備，并允許多種報(bào)告形式，學(xué)生可以模仿演講、節(jié)選內(nèi)容、做內(nèi)容概要，也可以講心得體會(huì)，還可以分析評(píng)價(jià)演講的觀點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)為5分鐘。

筆者在所任教的學(xué)生中進(jìn)行了兩輪以TED演講作為課堂口頭報(bào)告內(nèi)容的行動(dòng)研究。第一階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，屬于探索階段。第二階段是一年級(jí)的第二學(xué)期，期待通過(guò)寒假時(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生能在口頭報(bào)告中有所改善。以下是具體的研究過(guò)程。

1.第一輪行動(dòng)

（1）問(wèn)題

新生的上課周數(shù)較其他年級(jí)少，除去導(dǎo)讀和復(fù)習(xí)的課時(shí)，這一階段里只安排十次課堂口頭報(bào)告。在第一輪行動(dòng)中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平低和活動(dòng)要求不夠明確，在實(shí)際操作中出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

第一，學(xué)生共83人，分成10個(gè)組，每個(gè)小組至少8人，有些組員并沒(méi)有參加討論。

第二，上臺(tái)發(fā)言的代表都是比較積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，其他學(xué)生的參與度仍然很低。

第三，學(xué)生以朗讀形式居多，脫稿演講者少，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合能力起到鍛煉作用。

第四，發(fā)言者照搬原文，沒(méi)有對(duì)演講進(jìn)行刪改，導(dǎo)致聽(tīng)眾難以理解，進(jìn)而注意力不集中，課堂有時(shí)會(huì)變得沉悶無(wú)趣。

第五，學(xué)生只選擇簡(jiǎn)單易懂又比較短的演講作為報(bào)告內(nèi)容，因此選擇相同演講視頻作為報(bào)告內(nèi)容的頻率較高。

（2）反思與對(duì)策

第一輪課堂口頭報(bào)告到最后演變成走形式，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。筆者根據(jù)課堂觀察和教學(xué)筆記對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。原因出現(xiàn)在三個(gè)階段：報(bào)告前的準(zhǔn)備、報(bào)告中的表現(xiàn)和報(bào)告后的評(píng)價(jià)。報(bào)告前，大部分學(xué)生由于在高中時(shí)沒(méi)有在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告的訓(xùn)練，對(duì)這個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備步驟、內(nèi)容挑選和演講技巧等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。在報(bào)告時(shí)，演講者對(duì)演講技巧等相關(guān)知識(shí)匱乏，無(wú)法呈現(xiàn)理想中的效果；聽(tīng)眾注意力不集中，無(wú)事可做。報(bào)告結(jié)束后，沒(méi)有關(guān)于口頭報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)模糊［14］。

在第一輪活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告進(jìn)行了總結(jié)，在報(bào)告前、報(bào)告中和報(bào)告后三個(gè)階段進(jìn)行說(shuō)明和輔導(dǎo)。報(bào)告前，通過(guò)學(xué)習(xí)范例討論高質(zhì)量的口頭報(bào)告必須具備的要素。要求口頭報(bào)告者認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻，可以與老師討論，以減少學(xué)生的焦慮。學(xué)生要在黑板上寫(xiě)出題目、主題句和5～10個(gè)關(guān)鍵詞，方便聽(tīng)眾抓住大意。報(bào)告中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)基本的演講技巧，如肢體語(yǔ)言、聲音控制、眼神交流等。要求聽(tīng)眾做簡(jiǎn)單筆記，并對(duì)口頭報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免無(wú)事可做。報(bào)告后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單操作。為保證更多學(xué)生主動(dòng)參與口頭報(bào)告，在第二輪活動(dòng)中實(shí)行多勞多得的獎(jiǎng)勵(lì)政策，即主動(dòng)做口頭報(bào)告的同學(xué)獲得平時(shí)分的加分。點(diǎn)評(píng)的聽(tīng)眾也可以獲得加分，以此刺激被動(dòng)聽(tīng)眾轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.第二輪行動(dòng)

（1）行動(dòng)設(shè)計(jì)

第二學(xué)期開(kāi)始，筆者把口頭報(bào)告的三個(gè)階段的要求向?qū)W生說(shuō)明，并動(dòng)員英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生先作口頭報(bào)告。同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)根據(jù)口頭評(píng)價(jià)表給發(fā)言的同學(xué)做評(píng)價(jià)或提建議。具體操作方面與第一輪行動(dòng)不同。這次是以個(gè)人為單位，報(bào)告時(shí)間是2分鐘。每次課有3個(gè)學(xué)生作報(bào)告。其他學(xué)生對(duì)發(fā)言者進(jìn)行提問(wèn)或評(píng)價(jià)。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。整個(gè)過(guò)程控制在10分鐘之內(nèi)，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于90分鐘的課而言，時(shí)長(zhǎng)比較恰當(dāng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，為下一步的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供熱身。

（2）課堂效果觀察

由于有一個(gè)假期的準(zhǔn)備時(shí)間，并且以誰(shuí)先準(zhǔn)備誰(shuí)先上臺(tái)的順序，主動(dòng)上臺(tái)作報(bào)告的學(xué)生是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣并且準(zhǔn)備比較充分的，因此在開(kāi)始階段，學(xué)生的精神面貌和英語(yǔ)水平都較好。最初，學(xué)生點(diǎn)評(píng)的積極性不高，但在個(gè)別大膽發(fā)言的學(xué)生的帶領(lǐng)下，要求參與點(diǎn)評(píng)的人也逐漸增多。加分機(jī)制也在一定程度上起到激勵(lì)作用，臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生也越來(lái)越多。到后期，要求點(diǎn)評(píng)的同學(xué)爭(zhēng)先恐后舉手。由于時(shí)間有限，筆者只能邀請(qǐng)從未發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并得到加分。

參與點(diǎn)評(píng)的學(xué)生增多，這對(duì)作報(bào)告的學(xué)生是一種鞭策。他們意識(shí)到有人認(rèn)真聽(tīng)發(fā)言，再準(zhǔn)備時(shí)就更認(rèn)真，以獲得聽(tīng)眾的好評(píng)。另一方面，擁有聽(tīng)眾，對(duì)于作報(bào)告的人而言，也是一種支持和鼓勵(lì)，長(zhǎng)期以往會(huì)形成良性循環(huán)。

在挑選TED演講內(nèi)容上，學(xué)生相比之前變得更有技巧。他們只挑大框架的內(nèi)容，或者最精華的部分。比如，有幾位同學(xué)不約而同地挑了一篇主題為“如何成為成功的會(huì)話者”的演講，因?yàn)檫@篇演講結(jié)構(gòu)非常清晰，一共有7個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生把7個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，聽(tīng)眾很容易把握。這個(gè)主題在班上出現(xiàn)幾次以后，聽(tīng)眾對(duì)此話題非常熟悉，評(píng)價(jià)的學(xué)生也越來(lái)越多。從這個(gè)話題出現(xiàn)的頻率來(lái)看，很多學(xué)生熱切盼望自己能在公眾場(chǎng)合里獲得關(guān)注，所以努力學(xué)習(xí)一些交際技巧，比如如何說(shuō)話才能留下好印象。

TED演講的主題能反映學(xué)生的一些目標(biāo)或需求。［15］除了上述的例子外，重復(fù)出現(xiàn)的話題還有“如何應(yīng)對(duì)壓力”“把癌癥看成一份禮物”“用30天改變自己”等。這些話題反應(yīng)出學(xué)生積極向上的精神和努力改變自己的需求。

在關(guān)鍵詞和主題句的幫助下，學(xué)生對(duì)大部分的TED演講的口頭報(bào)告都能抓住大意，如果聽(tīng)不懂還可以提問(wèn)。這種學(xué)習(xí)方法得到許多學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到了課外，在課上如果遇到感興趣的話題，有的學(xué)生還會(huì)課后在網(wǎng)上看視頻自學(xué)，以獲取更多信息。

值得一提的是，2016年4月舉行的全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的聽(tīng)力題第一題的內(nèi)容是“GRIT（毅力）”，它正是由一篇TED演講改編而成。試題中要求填空的地方也是關(guān)鍵詞。這個(gè)題型和能力要求和平時(shí)課堂的練習(xí)模式相差無(wú)幾。使用過(guò)這個(gè)演講做口頭報(bào)告的學(xué)生開(kāi)心地表示，通過(guò)英語(yǔ)課堂的口頭報(bào)告練習(xí)，作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也能順利地完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽(tīng)力題目。專(zhuān)四的考題內(nèi)容多選自過(guò)去一年的優(yōu)秀報(bào)刊、雜志的文章或演講等，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。TED演講入選專(zhuān)四考題也說(shuō)明它內(nèi)容新穎，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和獲取信息的重要來(lái)源。有學(xué)生因此開(kāi)始認(rèn)識(shí)到TED演講的重要性，更加認(rèn)真地對(duì)待這個(gè)口頭報(bào)告的活動(dòng)。

（三）兩輪行動(dòng)的比較

由于明確了方向，細(xì)化了要求，學(xué)生在第二輪行動(dòng)中的表現(xiàn)有較大的改善，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，參與人數(shù)增多。第一輪以小組為單位，但大多數(shù)情況下真正參與活動(dòng)的只是10個(gè)發(fā)言代表，臺(tái)下認(rèn)真的聽(tīng)眾也寥寥無(wú)幾。在第二學(xué)期，作報(bào)告的是一個(gè)學(xué)生，但認(rèn)真的聽(tīng)眾增多了。由于在第二輪活動(dòng)中增加了提問(wèn)環(huán)節(jié)，聽(tīng)不懂的學(xué)生可以問(wèn)問(wèn)題，聽(tīng)得懂的學(xué)生可以與演說(shuō)者討論交換意見(jiàn)。每次課有3個(gè)報(bào)告，每個(gè)報(bào)告都有4～5個(gè)人提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)，每次課主動(dòng)發(fā)言的人累計(jì)就有達(dá)15人次，一個(gè)學(xué)期累計(jì)發(fā)言有210人次。學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度大幅提高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也隨之提高。

第二，對(duì)報(bào)告內(nèi)容的掌握程度增加。第一輪活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)TED演講不熟悉，作報(bào)告的學(xué)生大多是拿著稿子念，下面的聽(tīng)眾不知所云。當(dāng)筆者問(wèn)報(bào)告的主要內(nèi)容是什么，聽(tīng)眾基本答不出來(lái)。第二輪活動(dòng)中，作報(bào)告的學(xué)生把主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，聽(tīng)眾即使聽(tīng)不懂所有內(nèi)容，但根據(jù)黑板的提示還是能猜出一部分。學(xué)有所獲促使參與課堂的人數(shù)增加。

第三，口頭報(bào)告質(zhì)量提高。第一輪活動(dòng)中，很多學(xué)生不知該如何作報(bào)告，在內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)、聲量、肢體語(yǔ)言等方面均不理想。在第二輪活動(dòng)中，作報(bào)告的學(xué)生在老師和同伴的點(diǎn)評(píng)下不斷成長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)按照老師的要求和口頭報(bào)告評(píng)價(jià)表對(duì)照自己的表現(xiàn)，進(jìn)行修改。也有學(xué)生提前把內(nèi)容發(fā)給筆者看，獲取修改意見(jiàn)?；顚W(xué)活用提高了學(xué)生的積極性。

第四，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。在課堂上遇到一些感興趣的話題，有些同學(xué)不滿足于聽(tīng)課堂的口頭報(bào)告，在課后搜索視頻，深入學(xué)習(xí)。有些同學(xué)深受TED演講嘉賓獨(dú)特的風(fēng)格和氣質(zhì)所感染，認(rèn)真模仿演講，試圖改善自我。還有同學(xué)模仿TED演講的模式，自己寫(xiě)演講稿，呼吁大家關(guān)心環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂里進(jìn)行口頭報(bào)告是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的途徑。在本次行動(dòng)研究中，把TED演講作為口頭報(bào)告的內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐得到了較好的效果。英語(yǔ)基礎(chǔ)整體薄弱的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂的參與程度和積極性得到了較大的提高。

本研究還有許多可以改進(jìn)的地方。首先，行動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間應(yīng)該選一年級(jí)的第二學(xué)期。第一學(xué)期的教學(xué)課時(shí)較短，學(xué)生正處于適應(yīng)大學(xué)生活階段。第二學(xué)期再開(kāi)始做報(bào)告對(duì)學(xué)生而言會(huì)相對(duì)容易。在技術(shù)層面，可建議學(xué)生做PPT和相關(guān)音頻和視頻，進(jìn)行多模態(tài)的口頭報(bào)告。對(duì)于聽(tīng)眾，給他們提出具體的要求，做摘要，問(wèn)問(wèn)題，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，促使更多聽(tīng)眾在報(bào)告中成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。其次，整理一份所有演講的題目和網(wǎng)址來(lái)源，方便有需要的學(xué)生在課堂外反復(fù)學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)給所有學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。由于大學(xué)英語(yǔ)一般采取大班（個(gè)別大班超過(guò)100人）授課，每周4個(gè)課時(shí)，所以不能保證每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)都能上臺(tái)作報(bào)告。教師應(yīng)做好記錄，在第二個(gè)學(xué)期優(yōu)先把機(jī)會(huì)給之前沒(méi)展示的學(xué)生。

TED演講作為大學(xué)英語(yǔ)課堂的口頭報(bào)告內(nèi)容可以使學(xué)生更積極地參與課堂，并且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、組織、交際等能力。如能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持實(shí)行和適時(shí)改進(jìn)，將為大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)更積極的作用。