□王芳

高校思想政治理論課教育針對學(xué)生開展系統(tǒng)的思政理論教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育，開展基本國情和形勢政策教育、民主法制教育和心理健康教育等，注重培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的社會使命感和責(zé)任感，并努力培養(yǎng)一批有堅定的馬克思主義信念的先進(jìn)分子。高職院校面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型、復(fù)合型人才的重任，他們的思想政治教育好壞，對崗位、單位和國家具有更廣更深的影響。

一、基于過程理論的高職院校思想政治理論課教學(xué)分析

習(xí)近平同志在召開在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“思政課建設(shè)中的一些問題亟待解決。有的地方和學(xué)校對思政課重要性認(rèn)識還不夠到位；課堂教學(xué)效果還需要提升，教學(xué)研究力度需要加大，思路需要拓展；教材內(nèi)容還不夠鮮活，針對性、可讀性、實效性有待增強(qiáng)；教師選配和培養(yǎng)工作還存在短板，隊伍結(jié)構(gòu)還要優(yōu)化，整體素質(zhì)還要提升；體制機(jī)制還有待完善，評價和支持體系有待健全?！盵1]

為精準(zhǔn)了解高職院校思想政治理論課教學(xué)的實際情況，我們事先通過聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、交流座談、學(xué)生評教等方式進(jìn)行了專業(yè)教學(xué)分析，以便綜合考量這些高職院校思政理論課教學(xué)在教學(xué)方法和手段、內(nèi)容設(shè)置、授課方式、教師整體素質(zhì)等實際情況，取得了一定的成效。然而，面對國際交往的增加、多元文化的沖擊，形形色色的思想觀念、道德規(guī)范沖擊著求知欲極強(qiáng)、熱心于接觸社會的高職學(xué)生的思想。如何讓高職學(xué)子立足在紛繁復(fù)雜的社會生活中不迷失方向、不得“軟骨病”，發(fā)揮他們在社區(qū)、崗位上的思想引領(lǐng)和行為示范作用，高校思想政治理論課就是一劑對癥良藥。如，《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（2018年版）以下簡稱“概論”）的第十章第二節(jié)從四個方面專門論述發(fā)展社會主義民主政治，強(qiáng)調(diào)必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國三者的有機(jī)統(tǒng)一。這都是通過課堂教學(xué)逐漸滲透國家意識的教育，“鈣化”高職學(xué)生思想，強(qiáng)化“主心骨”，并符合高職學(xué)生成長的客觀需要，同樣也是高職院校思想政治理論課的責(zé)任所在。

從高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性來說，成績和文憑等學(xué)習(xí)結(jié)果往往更重于學(xué)習(xí)過程，因此，從“過程理論”來分析高職院校的思想政治理論課教學(xué)具有更為現(xiàn)實的研究意義。作為一個哲學(xué)范疇，“過程”的外延極其廣大：人生的經(jīng)歷、心理的活動、社會事象的發(fā)展、生命事象的進(jìn)化、物理事象的運行乃至宇宙事象的演變，都包容在過程范疇之中。事象之間以及事象內(nèi)部的各種關(guān)系經(jīng)常存在相互作用的聯(lián)系，由于相互作用是動態(tài)的，所以相互作用的聯(lián)系只能是動態(tài)過程中的相互作用聯(lián)系。如果從“過程論”的方位審視一切，那么則一切皆在“過程”之中。世界和宇宙只是“過程”，是包羅萬有運行不已、綿綿不斷的總過程。因此，立足“過程理論”來分析高職院校的思想政治理論課教學(xué)，不僅要分析思想政治理論課教學(xué)與高職學(xué)生成長之間的外部關(guān)系，還要分析思想政治理論課教學(xué)自身的現(xiàn)狀和動態(tài)效果。

過程是馬克思分析人類社會的核心框架，在《資本論》中，過程分析方法是其整體邏輯。馬克思通過對資本主義社會的諸多因素的分析，抓住商品這一邏輯主線，剖析商品社會的結(jié)構(gòu)，通過商品占有勞動、分配集聚財富、資本統(tǒng)治社會的邏輯進(jìn)程，把資本主義社會的發(fā)展過程描述得入木三分，甚至還把資本主義未來百年發(fā)展軌跡也勾勒出來。事實上，就是在《資本論》第一卷第一版“序言”中，馬克思明確地論斷，“現(xiàn)在的社會不是堅實的結(jié)晶體，而是一個能夠變化而且經(jīng)常處于變化過程中的有機(jī)體”[2]。

換言之，在馬克思的思想世界，人類社會從來不是一個靜態(tài)的存在，而是一個動態(tài)的、高度變動不居的系統(tǒng)。在《德意志意識形態(tài)》中，馬克思對唯物史觀還做出了更為細(xì)致的描述，“這種歷史觀就在于：從直接生活的物質(zhì)生產(chǎn)出發(fā)闡述現(xiàn)實的生產(chǎn)過程，把同這種生產(chǎn)方式相聯(lián)系的、它所產(chǎn)生的交往形式即各個不同階段的市民社會理解為整個歷史的基礎(chǔ)，從市民社會作為國家的活動描述市民社會，同時從市民社會出發(fā)闡明意識的所有各種不同的理論產(chǎn)物和形式，如宗教、哲學(xué)、道德等等，而且追溯它們產(chǎn)生的過程。這樣做當(dāng)然就能夠完整地描述事物了（因而也能夠描述事物的這些不同方面之間的相互作用）?！盵3]所以，我們對于高職院校思想政治理論課教學(xué)的分析也要放在整個高職教育的系統(tǒng)中來考量，放在高職學(xué)生的教育進(jìn)程中來分析。

實際上，德育教育和思想政治教育也是個過程，它是根據(jù)思想政治教育的任務(wù)和學(xué)生思想政治品德形成的規(guī)律，對學(xué)生施加教育影響，使他們按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求形成思想政治品德的過程[4]。同樣的，高職學(xué)生的成長、發(fā)展也是一個循序漸進(jìn)的過程，從人的成長發(fā)展的過程來看，應(yīng)該遵循縱向發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一的原則。有了統(tǒng)一的思想政治教育目標(biāo)，才能制訂出相應(yīng)的思想政治教育計劃，從而保持思想政治教育效果的連續(xù)性和穩(wěn)定性?！陡耪摗返谑碌谌?jié)強(qiáng)調(diào)培育和踐行社會主義核心價值體系，從基本內(nèi)容、重要意義等方面全面落實了育人的根本要求和中心環(huán)節(jié)，從這點上說，高職院校的思想政治理論課教學(xué)貫穿在高職教育和學(xué)生成長的全過程，有利于我們“健全立德樹人體制機(jī)制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系?！盵5]

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)效果評價的現(xiàn)狀

人的全面發(fā)展是思想政治教育的目的和歸宿。而實現(xiàn)人的全面發(fā)展與實現(xiàn)人的個性自由發(fā)展是相統(tǒng)一的，需要發(fā)揮人的主體性。當(dāng)前，由于高職院校的思想政治教育評價體系從內(nèi)容到形式、從老師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”等方面，都不同程度地影響人的個性自由發(fā)展。

運用標(biāo)準(zhǔn)化的評估體系對思政理論課教學(xué)效果進(jìn)行評價，不僅是教育的必需要件，而且是檢驗教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的必要手段。制定和完善一套兼具科學(xué)性和可操作性的教學(xué)效果評估體系，必然推動和持續(xù)改善思想政治理論課教學(xué)的實效性。思想政治理論課教學(xué)效果評價一般分為評價教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面的內(nèi)容，這兩方面可以統(tǒng)一為對“教學(xué)質(zhì)量”，亦稱“教學(xué)效果”的測量和評價。鑒于目前在教學(xué)過程中沿用以試卷測量“學(xué)習(xí)效果”的形式在短期內(nèi)不會有很大改變，因此關(guān)于“教學(xué)效果”的測評事實上主要是針對教師的教學(xué)過程展開的，目的是要觀察學(xué)生是否形成了正確的知識體系和信仰體系。為了準(zhǔn)確掌握高職院校思想政治理論課程教學(xué)的效果，近年來我們先后通過通過聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、師生座談會、學(xué)生評教等方式開展專門性教學(xué)評價，以綜合檢測思想政治理論課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、授課形式、教師素質(zhì)、教學(xué)方法和手段等。這些評價活動推進(jìn)了學(xué)校高職院校思想政治理論課教學(xué)改革，提高了思想政治理論課整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但與此同時，這些課程教學(xué)評價模式，本質(zhì)上是懲罰性評價或管理主義模式（將評價結(jié)果與教師收入或職稱掛鉤），是以結(jié)果為中心的評價模式[6]。從這個角度來看，現(xiàn)有的評價體系看起來似乎是在追求客觀公正及更方便于管理的量化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化，卻忽視了對教學(xué)實施的系統(tǒng)性、能動性、動態(tài)化的關(guān)照，而是把人物性化、客體化、靜態(tài)化、簡單化了。

具體言之，現(xiàn)有的評價體系存在以下幾個方面的不足：

（一）以結(jié)果為中心的評價體系，缺少對教學(xué)基本目標(biāo)的應(yīng)有關(guān)照

現(xiàn)有的高職院校思想政治理論課教學(xué)評價體系帶有強(qiáng)烈的標(biāo)準(zhǔn)化、目標(biāo)化傾向，它有三個特點：第一，倡導(dǎo)運用“自然科學(xué)范式”的方法論特征來強(qiáng)調(diào)“量化研究”，追求評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性，認(rèn)為預(yù)期的教育目標(biāo)可運用觀測或可測量的行為目標(biāo)來進(jìn)行陳述；第二，選取的觀測點并不是教育過程本身，而在于是否實現(xiàn)或達(dá)成預(yù)期目的；第三，目標(biāo)取向，受“工具理性”和“科技理性”支配，其核心是追求對評價對象的控制和改進(jìn)。高職院校思政理論課教學(xué)效果評價的主要內(nèi)容和基本目標(biāo)應(yīng)該一致，即培養(yǎng)高職學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，然而觀念層面的評價與其他知識類課程的評價又存在著明顯差異。第一，思想政治理論課的作用不是直接賦予而是適當(dāng)改變學(xué)生原有的觀念，因此其變化是漸進(jìn)的、不顯著的量化；第二，真正的“三觀”能否用知識測量以及知識能夠測量的程度，是需要我們深入探究的。如，《概論》第二章第三節(jié)中關(guān)于“新民主主義革命的道路”講述了中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國革命的實際相結(jié)合，走出一條農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路，從對中國革命道路的提出、形成及艱難探索幾方面展開，其教學(xué)基本目標(biāo)在于堅定高職學(xué)生的道路自信，然而從實際效果來看，用知識、尤其是簡單記憶方法就可以獲得的知識來判斷世界觀、人生觀、價值觀是行不通的，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低不能作為他們是否堅定了“道路自信”，因此，量化的評價標(biāo)準(zhǔn)難以適用于高度主觀化的思想政治理論課的基本目標(biāo)。

（二）以結(jié)果為中心的評價體系，缺少對教學(xué)環(huán)境變遷的應(yīng)有關(guān)照

自改革開放以來，加之全球化進(jìn)程的加快，高職院校思政課教學(xué)的國內(nèi)、國際環(huán)境已發(fā)生了史無前例的變化。從宏觀上說，西方價值觀念、社會思潮以前所未有的態(tài)勢傳入中國，這加劇了各種異質(zhì)文化和異質(zhì)價值觀的沖突，而且?guī)砻癖娝枷胛幕?、價值觀念的多樣化； 而處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型期的中國，各種各樣的社會沖突與不和諧現(xiàn)象不可避免地顯露，尤其針對立足社區(qū)的大量高職學(xué)生來說尤為明顯，感受最深。就微觀教學(xué)環(huán)境而言，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)自媒體的普及，容易導(dǎo)致高職學(xué)生淡化道德法制觀念、產(chǎn)生心理偏差等現(xiàn)象，世界觀、人生觀和價值觀呈現(xiàn)多面性，這些都對思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、手段和方式提出了更高的要求。

應(yīng)當(dāng)指出的是，上述問題是任何一個處于轉(zhuǎn)型期的社會都必然會出現(xiàn)的和必須面對的難題，也是我們當(dāng)前必須正視的現(xiàn)實境遇。這些教學(xué)環(huán)境和受眾的變化，無疑給當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)增添了更多更大的壓力，并對教學(xué)評價的主體提出了新的要求。如，《概論》中關(guān)于“建設(shè)社會主義核心價值體系”的內(nèi)容，其實現(xiàn)的根本要求已經(jīng)隨著教學(xué)環(huán)境的變遷發(fā)生了變化，虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，各種信息五味雜陳，這常常對思想政治理論課程的教學(xué)效果形成某種消解，我們現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，在很大程度上存在著苛求教學(xué)結(jié)果，忽視這些現(xiàn)實教學(xué)過程影響因素的問題。

（三）以結(jié)果為中心的評價體系，缺乏對教學(xué)評估主體的應(yīng)有關(guān)照

目前，高職院校思想政治理論課的傳統(tǒng)評價通常采用自上而下的、行政指令式的評價方式。教學(xué)評估主體主要為教學(xué)管理者和學(xué)生。雖然這兩者在教學(xué)效果的評價過程中起決定性作用，但教師的主體地位并沒有受到足夠重視。首先，教學(xué)管理者未必充分了解思想政治理論課程的學(xué)科特點，未必能夠充分吸收任課教師的建議。就現(xiàn)實情況而言，評價項目不科學(xué)、評價項目不全面、評價指標(biāo)不系統(tǒng)等問題比較突出，不少高職院校對教學(xué)效果的評價僅僅局限于對教師課堂教學(xué)的評價，注重對學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知的考核，但對高職學(xué)生價值取向、創(chuàng)新能力和實踐能力的考核比例較低，容易導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確，不利于思想政治理論課程的教學(xué)改革和人才的培養(yǎng)。其次，高職學(xué)生受自身知識儲備影響，對教師的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容的適當(dāng)性以及評分的寬嚴(yán)程度等等的把握能力明顯不足，簡言之，學(xué)生是否有能力對教師的教學(xué)內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)脑u價未曾可知。

（四）以結(jié)果為中心的評價體系，缺少對教學(xué)長期發(fā)展的應(yīng)有關(guān)照

簡單化的獎懲、排序評價，對于提升思想政治理論課的教學(xué)效果未必會有根本的促進(jìn)作用。從管理角度來說，高職院校的學(xué)生對課堂教學(xué)的評價更重視總結(jié)性功能，管理者也經(jīng)常將評價結(jié)果作為教師解聘、降級、獎勵等人事管理的依據(jù)。其最大問題就是可能導(dǎo)致部分思想政治理論課教師更多關(guān)心自己受獎或者受罰的現(xiàn)實利益。從教師角度來說，教師存在個體差異，如年齡、學(xué)科、性別、知識結(jié)構(gòu)等，而現(xiàn)有的思想政治理論課程評價體系卻采取“一刀切”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且評價主體不可能在短期內(nèi)全面觀測評價對象，這種評價就不免帶有簡單化和被動式的嫌疑，從而導(dǎo)致評價結(jié)論通常并不十分全面、客觀，對于調(diào)動教師參與積極性、提高教師教學(xué)能力并不能起到促進(jìn)作用。同時這種評價模式以靜態(tài)的眼光評價教師，忽視了教師個體變化尤其是教學(xué)水平的提高過程。從學(xué)生角度來看，個別學(xué)生在對教師的教學(xué)評價中缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，缺乏對評價指標(biāo)的準(zhǔn)確理解，隨意評價，甚至借機(jī)表達(dá)與課程無任何關(guān)系的個人好惡。

三、建立科學(xué)的高職院校思想政治理論課教學(xué)效果評價體系

教育部等八部門提出要構(gòu)建科學(xué)測評體系，“建立多元多層、 科學(xué)有效的高校思政工作測評指標(biāo)體系，完善過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的實施機(jī)制，推動把高校黨建和思想政治工作作為‘雙一流’建設(shè)成效評估、學(xué)科專業(yè)質(zhì)量評價、人才項目評審、教學(xué)科研成果評比的重要指標(biāo)，并納入政治巡視、地方和高校領(lǐng)導(dǎo)班子考核、領(lǐng)導(dǎo)干部述職評議的重要內(nèi)容?！盵5]

構(gòu)建科學(xué)有效的高職院校思政工作測評指標(biāo)體系離不開科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的教學(xué)評價體系的建立。改進(jìn)思想政治理論課傳統(tǒng)評價方法的不足，從而切實提高教學(xué)效果，運用過程理論，并將其作為改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和效果的重要工具，是一條有效途徑。

（一）定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價側(cè)重于運用數(shù)據(jù)的形式，通過整理分析評價對象表現(xiàn)出來的一些變量關(guān)系，從量上相對精確地作出效果評價，有利于增強(qiáng)評價的可操作性。定性評價側(cè)重于描述人們思想、行為的主要特征表現(xiàn)，有利于激勵與教育受評對象。定性評價的缺點是評價結(jié)論相對模糊，難以將評價對象之間的差別明顯反映出來。因此，要把控好定量與定性指標(biāo)的比例，減少主觀定性指標(biāo)過多的情況，確保評估過程及結(jié)果的公正客觀性。也就是說，我們既要通過考核定量把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要通過社會實踐和社會參與在動態(tài)中檢驗其理想信念的養(yǎng)成和社會主義核心價值觀的掌握情況。

結(jié)合高職院校思想政治理論課的評價現(xiàn)狀，加之后疫情時代面授教學(xué)減少的事實，更需要廣大思想理論課教師緊緊把握課堂教學(xué)的主陣地，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的工作，加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，確保社會主義核心價值觀的教育和世情、國情的教育有陣地、可持續(xù)，積極培養(yǎng)高職學(xué)生的文化自信和文化自覺，這是定性的評價。同時，對于每一位受教育客體來說，高職院校思想政治理論課的教學(xué)效果還體現(xiàn)在每一位高職學(xué)生個性化的變化和成長上。目前高職大學(xué)生都有一個共同點，那就是：興趣廣、思路活、動手能力強(qiáng)。如何把他們的這些特點引導(dǎo)好，是每一個思想政治工作者必須要認(rèn)真思考的問題，也是對課堂教學(xué)的有益補充。高職院?？梢詮膶W(xué)生的實際情況出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計學(xué)生活動，努力給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會、搭建舞臺，讓他們的才能得到最大程度的發(fā)揮，活力得到最大程度的釋放。比如可以通過舉辦新年聯(lián)誼會及重大節(jié)日慶祝活動，舉辦運動會和各類競賽活動，開展線上線下豐富多彩的社團(tuán)活動，充分發(fā)揮校園文化的娛樂功能和育人導(dǎo)向作用；可以充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，大力挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，通過開展中華詩詞大賽、經(jīng)典誦讀等系列校園文化活動，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛。這些都可增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的量化評價效果。

（二）過程評價與結(jié)論性評價相結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)評價的角度應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)的過程和學(xué)生思想政治品德的發(fā)展，而不是側(cè)重于終結(jié)性評價。教學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)必須結(jié)合時代的發(fā)展和學(xué)生思想的新動態(tài)，挖掘和開發(fā)學(xué)生思想政治品德的潛能，不斷更新評價指標(biāo)，加強(qiáng)對教學(xué)過程的評價也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性和認(rèn)知方式，評價學(xué)生的認(rèn)知過程。

高職院校思想政治理論課教學(xué)可以通過教學(xué)測試和教學(xué)論文給予學(xué)生結(jié)論性的評價，但是就教學(xué)效果而言，絕不僅限于課堂教育，而是貫穿在高職學(xué)生教育教學(xué)和日常管理的全過程，從而做到終結(jié)性評價和過程性評價的高度統(tǒng)一。過程性評價要求高職院校學(xué)生的思想政治工作更具針對性、更有實效性。抓過程管理離不開高職院校的兩支關(guān)鍵隊伍：一支是輔導(dǎo)員隊伍。不少高職學(xué)子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，他們渴望關(guān)懷、需要引導(dǎo)，因此，大量的過程性的思想政治教育工作都是通過輔導(dǎo)員隊伍來完成，輔導(dǎo)員隊伍的綜合素養(yǎng)、價值追求和良好修養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。高職院?？梢岳酶呗殞W(xué)生對輔導(dǎo)員的依賴性，因勢利導(dǎo)、有的放矢地加強(qiáng)師生共同的思想政治教育。另一支是學(xué)生會干部隊伍。我們可以通過重視學(xué)生干部隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，在實踐中提升學(xué)生干部的管理能力和水平，通過學(xué)生群體思想政治工作的開展，增強(qiáng)高職學(xué)生的社會責(zé)任感。通過學(xué)生社團(tuán)的組織引領(lǐng)，搭建一個高職學(xué)生成長的空間平臺，共享學(xué)習(xí)資源、共建社會和諧；建立歌舞社團(tuán)、書友社、羽毛球俱樂部、笑壇和手工社團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)，開展學(xué)生社團(tuán)、文化藝術(shù)節(jié)及輻射區(qū)域的、有影響力的各類公益活動，形成健康活潑的校園文化，打造高職教育品牌；建立由學(xué)員組成的學(xué)生會和學(xué)習(xí)者聯(lián)盟，提倡學(xué)生班級自主管理，學(xué)習(xí)聯(lián)盟作為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的聯(lián)盟加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間橫向聯(lián)系和交流，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

（三）動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)靜態(tài)評價體系已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會教學(xué)形勢的迅速變化，因此需要開展追蹤評價，在靜態(tài)評價的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動態(tài)評價。一方面通過課內(nèi)課外全方位覆蓋的思想政治教學(xué)活動過程的實施，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以最大限度地發(fā)揮，使教師的積極教育與引導(dǎo)從有限的課內(nèi)延伸到無限的課外，突出對高職學(xué)生教育引導(dǎo)的大力度、全方位、全過程。另一方面，為了避免評價的滯后性，需要依托用人單位的反饋得到高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的對比分析，追蹤評價高職學(xué)生對政治理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，從而實現(xiàn)間接評價思想政治理論課教學(xué)效果的目的。而學(xué)校要積極和用人單位合作，提供具體的可供操作的評價體系，定期對學(xué)生進(jìn)行追蹤評估，并且運用總結(jié)評估的結(jié)果改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)。

高職院校相比于其他高校而言，具有與用人單位更加緊密的合作關(guān)系，更有利于完成追蹤評價。不少高職院校在辦學(xué)過程中加強(qiáng)深化“校政合作”“校企合作”“校校合作”“校區(qū)聯(lián)動”“探索國際合作”，根據(jù)用人單位的需求，精心設(shè)計適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將工作內(nèi)容和要求前移到高職學(xué)生日常的教學(xué)中，大大減少教科書中脫離實際的情況，老師有針對性地教、學(xué)生有針對性地學(xué)，大大提高學(xué)習(xí)實效和用人單位的滿意度。對于高職院校的思想政治課教學(xué)的評價可以根據(jù)用人單位的反饋來完成，將高職學(xué)生在接受學(xué)歷教育的前后變化進(jìn)行對比，依據(jù)反饋結(jié)果，不斷調(diào)整和完成思想政治理論課的評價指標(biāo)、評價內(nèi)容。如，護(hù)理類的高職院?？梢詫W(xué)習(xí)與深入護(hù)理院、敬老院和各類醫(yī)院實習(xí)實踐緊密結(jié)合，根據(jù)他們的實踐表現(xiàn)和用人單位的反饋，適時調(diào)整思想政治課教學(xué)的內(nèi)容和比重，將“醫(yī)者仁心”的理念入腦入心。如，中外文化交流類的高職院校要將培養(yǎng)“有根有魂”的中國人作為思想政治理論課的首要任務(wù)，在學(xué)生就業(yè)之前，開設(shè)國際體驗課程，以中外文化的交流融合為核心，通過體驗式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富多彩的中外文化交流和學(xué)習(xí)活動，充實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓的學(xué)習(xí)，筑牢高職學(xué)生愛國、自立、自尊、自強(qiáng)的思想防線。如，根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，有針對性地加強(qiáng)思想理論課程的理論教學(xué)，通過中外文化和不同民族特性的比較分析，通過強(qiáng)化“四史”學(xué)習(xí)教育，讓高職學(xué)生對中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同的客觀事實產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

基于過程理論，建立動態(tài)、長效的高職院校思想政治理論的課程評價體系，對于落實立德樹人的根本任務(wù)，完善高校思想政治工作體系有著十分重要的意義。通過把發(fā)展性評價、形成性評價、動態(tài)性評價、融合性評價的理念貫穿到評價的全過程中，努力挖掘和利用考核的正向激勵功能，把高職學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的實踐情況作為重點參考依據(jù)納入到綜合評價體系中，促進(jìn)高職學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、不斷內(nèi)化、積極踐行社會主義核心價值觀，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)扎根入魂，堅定走中國特色社會主義道路，增強(qiáng)高職學(xué)生的四個自信。加強(qiáng)和改善思想政治理論課并組織好形勢政策教育，有利于培植人的積極、健康的個性，呼喚人的主體意識，一定程度上可以克服客觀存在的回避重大現(xiàn)實問題、 淡化意識形態(tài)的傾向，牢固樹立國家主流意識形態(tài)，保持清醒的政治頭腦?？茖W(xué)的思想政治理論課程評價體系要求把思想政治理論課教育融入到高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合成長的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)的各個方面，通過教學(xué)影響改變學(xué)生、通過學(xué)習(xí)反饋促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)相長中實現(xiàn)人的全面發(fā)展，營造良好的社會氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)高職學(xué)生中華民族的自尊心和自豪感。