□福建省莆田市城廂區(qū)常太中心幼兒園 黃梅娟

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

幼兒普遍具有注意力易分散，行為、情緒易受環(huán)境影響的性格特征，因此，良好的閱讀環(huán)境是幼兒靜心閱讀的重要條件。只有當(dāng)幼兒靜下心來(lái)，全身心沉浸到閱讀過(guò)程中，才能真正體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)出濃厚的閱讀興趣，從而為早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。閱讀環(huán)境的營(yíng)造和優(yōu)化應(yīng)從以下兩個(gè)方面開展：（1）幼兒園閱讀環(huán)境的營(yíng)造。基于幼兒的身心發(fā)展特征，幼兒園應(yīng)在綜合考慮隔音效果、活動(dòng)室構(gòu)建、室內(nèi)擺設(shè)、周邊環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，在園內(nèi)適宜區(qū)域設(shè)立專門的閱讀區(qū)。閱讀區(qū)應(yīng)具備明亮、安靜、舒適、寬敞的環(huán)境特征。同時(shí)，為了提升閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，教師一方面可以邀請(qǐng)幼兒共同布置和裝扮閱讀區(qū)，如，在閱讀區(qū)擺放幼兒喜歡的玩具、張貼幼兒喜歡的圖片等，使幼兒走入閱讀區(qū)后，能產(chǎn)生“回家”的舒適感；另一方面可以在準(zhǔn)確把握幼兒閱讀興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，投放多種類型的圖書。上述操作能為幼兒提供一個(gè)舒適、安靜的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)感，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。（2）家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造。家庭環(huán)境對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通與交流，構(gòu)建良好的“家園共育”教育體系，主動(dòng)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)提升家庭教育質(zhì)量。如：指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒認(rèn)知特征和興趣愛好科學(xué)選擇適宜的圖書；要求家長(zhǎng)每天開展適宜的親子閱讀活動(dòng)；提醒家長(zhǎng)注意自身生活習(xí)慣對(duì)幼兒的影響，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多讀書，以“言傳身教”的方式，潛移默化地激發(fā)幼兒閱讀興趣、形成良好閱讀習(xí)慣等。在教師指導(dǎo)下，家長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)的方法營(yíng)造出良好的家庭閱讀環(huán)境，充分激發(fā)了幼兒的居家閱讀興趣，為后續(xù)家庭教育實(shí)施以及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培育閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀能力

傳授幼兒正確的閱讀方法，強(qiáng)化幼兒的閱讀能力，是培養(yǎng)幼兒良好早期閱讀習(xí)慣的重要的措施。受心智發(fā)育因素的影響，幼兒的感性思維要明顯強(qiáng)于理性思維，因此，幼兒進(jìn)行閱讀的動(dòng)力主要是對(duì)新鮮事物的興趣而非理性的認(rèn)知。這就導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中，幼兒的注意力往往集中于色彩鮮明的插圖或自己感興趣的故事情節(jié)，很難從頭到尾對(duì)圖書進(jìn)行仔細(xì)閱讀。而幼兒圖書內(nèi)容普遍具有寓教于樂(lè)的特征，在趣味故事的背后往往包含著一定的教育思想和教育目的，若幼兒不能通過(guò)科學(xué)的閱讀方法對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行理性思考，即便形成良好的閱讀習(xí)慣也無(wú)法體現(xiàn)出早期閱讀的教育意義和價(jià)值?？梢?，傳授幼兒正確的閱讀方法，強(qiáng)化幼兒閱讀能力與培養(yǎng)幼兒良好早期閱讀習(xí)慣具有即為密切的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下措施幫助幼兒逐漸掌握科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀能力，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。以《小兔湯姆系列》幼兒圖書中的《湯姆走丟了》閱讀為例，教師可以通過(guò)兩個(gè)階段傳授幼兒正確的閱讀方法：（1）教師將圖書翻到第12頁(yè)，頁(yè)面上畫著“湯姆在獨(dú)自哭泣”。教師問(wèn)道：“如果我想要知道是什么原因?qū)е聹房奁?，我?yīng)該將圖書向前翻還是向后翻？”根據(jù)以往閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒們會(huì)回答：“向前翻！”。此時(shí)教師說(shuō)道：“如果我從第一頁(yè)開始閱讀，是不是自然就會(huì)知道湯姆哭泣的原因了？因此，一本圖書應(yīng)該從哪開始讀起？”幼兒：“從第一頁(yè)讀起！”（2）教師提出思考問(wèn)題：“如果你是湯姆，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己走丟了你會(huì)怎樣做？湯姆又是怎樣做的？誰(shuí)的做法更安全？”，通過(guò)問(wèn)題將閱讀內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)閱讀和討論后，教師總結(jié)道：“閱讀不僅是了解書中的故事，更重要的是學(xué)習(xí)書中的知識(shí)。相信小朋友們通過(guò)今天的閱讀，已經(jīng)知道了怎樣避免和應(yīng)對(duì)走丟問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)上述閱讀教學(xué)過(guò)程，幼兒掌握了“應(yīng)從第一頁(yè)開始閱讀”“閱讀的同時(shí)還要進(jìn)行思考”等閱讀方法，不僅閱讀能力得到培養(yǎng)，還會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、選擇合適圖書，開展閱讀教學(xué)

基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)膱D書開展早期閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要手段。教師和家長(zhǎng)在選擇幼兒讀物時(shí)應(yīng)遵循以下兩個(gè)要點(diǎn)。首先，應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒心智發(fā)育特征，科學(xué)選擇不同體裁的圖書。如：對(duì)于小班幼兒，應(yīng)優(yōu)先選擇圖畫居多的讀物，充分利用小班幼兒具象思維突出的認(rèn)知特點(diǎn)，以圖形、色彩等視覺刺激，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，向幼兒傳輸基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于中大班幼兒，因其已經(jīng)具備一定的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)以及閱讀理解能力，應(yīng)優(yōu)先選擇圖文均衡的讀物，同時(shí)，可拓展讀物體裁，讓幼兒廣泛接觸童謠、兒歌、寓言故事等幼兒讀物。這樣既能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其主動(dòng)形成良好的閱讀習(xí)慣，又有利于知識(shí)視野的拓展以及漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合教學(xué)需求針對(duì)選擇讀物。不同年齡段的教育需求和目標(biāo)存在一定的差異性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)階段教育目標(biāo)、幼兒興趣特征科學(xué)選擇讀物。如：為小班幼兒選擇畫面情節(jié)簡(jiǎn)單、對(duì)話簡(jiǎn)潔，貼近生活的閱讀材料。小班幼兒主要以講述字母、數(shù)字等簡(jiǎn)單知識(shí)的讀物為主；中班幼兒主要以言行舉止和思想品質(zhì)教育讀物為主；大班幼兒則主要以簡(jiǎn)單的科學(xué)文化知識(shí)教育讀物為主。上述讀物選擇方式，不僅符合年齡段幼兒的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，有利于良好早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還能滿足新課改背景下幼兒早期教育需求，為幼兒未來(lái)教育和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、豐富閱讀手段，提升閱讀效率

傳統(tǒng)圖書閱讀模式比較枯燥，幼兒在進(jìn)行一段時(shí)間閱讀后，普遍會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，導(dǎo)致閱讀效率下降，不利于良好早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以通過(guò)豐富閱讀手段的策略，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，延長(zhǎng)有效閱讀時(shí)間，提升閱讀效率，使幼兒充分體會(huì)到圖書閱讀帶來(lái)的趣味性和成就，從而樹立良好的早期閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《湯姆挨罰》圖書閱讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)，讓幼兒以舒適的姿勢(shì)靠坐在抱枕上或圍坐在泡沫墊上，營(yíng)造出輕松、自由、舒適閱讀氛圍，在良好的氛圍中與幼兒一同進(jìn)行圖書閱讀。當(dāng)完成閱讀后，教師可以開展“故事復(fù)述”活動(dòng)，鼓勵(lì)小朋友用自己的語(yǔ)言回顧圖書中的故事內(nèi)容，這樣既能顯著提升幼兒的閱讀效率，又能有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、快樂(lè)分享閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在充分把握幼兒興趣愛好和閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，開展有目的、有計(jì)劃、有組織的“快樂(lè)分享閱讀”活動(dòng)，為幼兒搭建分享閱讀資源、交流閱讀體會(huì)的平臺(tái)，能有效提升幼兒的閱讀積極性，促進(jìn)良好早期閱讀習(xí)慣形成。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)“月亮”非常感興趣，于是便在“快樂(lè)分享閱讀”活動(dòng)中，為幼兒推薦了一本《月亮姑娘的嫁衣》圖書。該圖書以故事的形式將月亮的圓缺變化形象地展示出來(lái)，故事內(nèi)容不僅生動(dòng)有趣，而且貼近生活，不僅能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能充分滿足幼兒對(duì)“月亮”的好奇心，拓展幼兒的自然科學(xué)知識(shí)視野。此后，教師還可以鼓勵(lì)其他幼兒分享自己讀過(guò)的有關(guān)“月亮”的讀物。分享過(guò)程中，分享者從同伴好奇的神情中充分體會(huì)到讀書帶來(lái)的成就感；而聆聽者通過(guò)同伴的分享，既開闊了視野，又能調(diào)動(dòng)閱讀興趣，進(jìn)而逐漸形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

綜上所述，基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)，幼兒教師應(yīng)深刻意識(shí)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的重要性，切實(shí)從幼兒的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化閱讀環(huán)境、傳授閱讀方法、選擇合適圖書、豐富閱讀手段、快樂(lè)分享閱讀等策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀能力、提升閱讀效率，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。