□山東省菏澤市牡丹區(qū)北城中心校 鄧素芹

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了科學(xué)探究的教學(xué)要求。所謂的科學(xué)探究是指在課堂教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)思想，積累科學(xué)研究方法的教學(xué)活動?；诖?，下面筆者著重闡述自己總結(jié)出的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)經(jīng)驗，為其他科學(xué)教師提供教學(xué)借鑒，幫助他們有效地開展科學(xué)探究教學(xué)活動，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

科學(xué)探究是以探究問題為保障的。因此，在科學(xué)探究的過程中，教師需要以具體的科學(xué)現(xiàn)象為依托，向?qū)W生提出具體的問題，使學(xué)生以科學(xué)現(xiàn)象為線索，有針對性地對問題進(jìn)行思考、探究，從而通過解決問題，建立對科學(xué)現(xiàn)象的正確認(rèn)知，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以“面包發(fā)霉了”為例，面包發(fā)霉是學(xué)生在體驗生活的過程中，經(jīng)常會遇到的一種現(xiàn)象。在實施課堂教學(xué)之初，筆者立足該知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了一幅面包發(fā)霉的圖片，吸引學(xué)生的注意力。在觀看圖片的過程中，不少學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，在好奇心的驅(qū)使下，會提出如此問題：“面包為什么會發(fā)霉呢？”學(xué)生提出的問題，為我們進(jìn)行科學(xué)探究指出了方向。而且，自主提出的問題，是學(xué)生感興趣的，便于學(xué)生在問題的驅(qū)動下，積極地進(jìn)行科學(xué)探究，一步步收獲科學(xué)知識。

二、操作實驗，探究知識

科學(xué)知識是對科學(xué)現(xiàn)象的反映，從科學(xué)知識過渡到科學(xué)現(xiàn)象這一過程，是離不開科學(xué)實驗的。實驗既是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是科學(xué)教學(xué)的重要途徑。所以，在實施小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的時候，筆者會發(fā)揮科學(xué)實驗的作用，或演示實驗，或引導(dǎo)學(xué)生操作實驗，借由實驗，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生自然而然地獲取科學(xué)知識，增強科學(xué)探究能力。

以“陽光下的影子”為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察陽光下的影子長度變化情況。此教學(xué)目的的實現(xiàn)，需要學(xué)生進(jìn)行實驗探究。對此，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者采取小組合作的方式，為學(xué)生提供了長度為4cm的小木棒，超強黏土，A4紙，鉛筆等實驗器材，要求學(xué)生用超強黏土將小木棒固定到A4紙上。接著，引導(dǎo)學(xué)生將實驗設(shè)備放到陽光下，每隔10分鐘，記錄一下小木棒影子的變化情況。之后，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，制作柱狀圖，借此合作分析影子的長度變化情況。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生借由實驗操作，成為科學(xué)探究的主人，還可以使學(xué)生通過體驗科學(xué)實驗，探明科學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)對所學(xué)的深刻理解。

三、合作總結(jié)，建構(gòu)認(rèn)知

受到科學(xué)探究能力的限制，自主探究科學(xué)知識對于大部分小學(xué)生而言是困難重重的。因此，筆者在實施小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的時候，會發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容合作操作實驗，還鼓勵他們合作總結(jié)實驗現(xiàn)象，獲取科學(xué)結(jié)論。

仍以“陽光下的影子”為例，在學(xué)生合作操作實驗，搜集到實驗數(shù)據(jù)后，筆者要求他們在小組中，合作分析獲取的數(shù)據(jù)，結(jié)合制作的柱狀圖，分析物體的影子在哪一個時間段最長，在哪一個時間段最短。在學(xué)生合作總結(jié)后，筆者讓小組展示合作學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行集體性的科學(xué)探究，使學(xué)生在不斷探究中，掌握有價值的科學(xué)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、教師解釋，加深理解

從上文的論述可以看出，通過自主、合作探究科學(xué)，學(xué)生可以獲取科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)探究能力。所以，在開展科學(xué)探究教學(xué)活動的過程中，教師要立足學(xué)生的自主、合作探究情況，有針對性地給予指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生借由教師的解釋，加深理解，提高科學(xué)探究效果。

以“河流對土地的作用”為例，在開展課堂教學(xué)活動的過程中，筆者聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生展現(xiàn)了有一定濕潤度的沙土、長方形塑料水槽、塑料杯等物品，同時展現(xiàn)相關(guān)的實驗材料。據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用這些實驗材料，模擬河流對土地的作用。通過操作實驗，學(xué)生獲取了實驗現(xiàn)象，同時根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出了科學(xué)結(jié)論。在巡視課堂的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取的科學(xué)結(jié)論與自己課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容是大同小異的，如，不同的流速的河流對土地的侵蝕程度是不同的，或河流在拐彎的時候流速會加快，對土地的侵蝕較大。立足對學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的了解情況，筆者在他們展現(xiàn)結(jié)果之后，進(jìn)行總結(jié)：“通過操作此次實驗我們可以看到，河流對土地不但會產(chǎn)生侵蝕，還會在流動的過程中攜帶大量的泥沙，這些泥沙隨著流速的變慢會沉積，形成沉積現(xiàn)象。當(dāng)河流因為泛濫發(fā)生改道情況的時候，會形成新的河流?！睘榱嗽鰪妼W(xué)生的理解效果，筆者邊總結(jié)邊播放相應(yīng)的微課，讓學(xué)生通過視頻，觀察河流對土地的侵蝕現(xiàn)象。

五、回歸現(xiàn)實，應(yīng)用所學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的目的，是使學(xué)生通過發(fā)揮自主性加深對所學(xué)的理解，同時潛移默化地形成發(fā)展科學(xué)探究能力，為今后有效地體驗生活打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的時候，教師不但要將生活中的科學(xué)現(xiàn)象展示給學(xué)生，還要驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活問題。

以“滑動與滾動”為例，通過課堂教學(xué)，大部分學(xué)生學(xué)掌握了與滑動、摩擦有關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時了解了滾珠軸承。立足學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在組織了新知教學(xué)活動之后，筆者為學(xué)生設(shè)計了如此生活性的問題：學(xué)校準(zhǔn)備為音樂教室購買一臺鋼琴。由于鋼琴體積較大，教學(xué)樓大門較窄，無法通過大門搬運到音樂教室，只能從窗戶將鋼琴“吊”進(jìn)去。鋼琴很重，如何才能將其“吊”進(jìn)音樂教室呢？該問題的提出一下子點燃了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。在探究生活問題的過程中，大部分學(xué)生開動腦筋，積極思考，遷移所學(xué)知識探尋解決問題的方法。在學(xué)生探究的時候，筆者要求他們通過合作學(xué)習(xí)，各自闡述各自想到的方法，合作討論這些方法確定具有可行性的一種，接著利用手邊的物品模擬操作實驗，用科學(xué)實驗來證實猜測。通過完成這樣具有生活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)的理解，還可以切實地鍛煉科學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

六、結(jié)語

總而言之，在實施小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的時候，教師可以利用上述的多種教學(xué)方法，使學(xué)生體驗多樣的科學(xué)探究活動，獲取科學(xué)知識，同時潛移默化地鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，為提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)。