□甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué) 魏世君

筆者立足課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語文寫作教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐過程中，借鑒現(xiàn)有的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系教學(xué)需要進(jìn)行應(yīng)用，總結(jié)出了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。具體策略如下：

一、多樣途徑積累寫作素材

（一）借助閱讀積累寫作素材

在實(shí)施日常教學(xué)的時候，教師也以教材中的閱讀文本為依據(jù)，借助課內(nèi)閱讀與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。以《少年閏土》為例，魯迅先生在這篇文章中，利用外貌描寫、動作描寫等，栩栩如生地刻畫了一個樸實(shí)、健康、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年形象?？坍嬋宋?，是學(xué)生在體驗(yàn)寫作活動的時候需要完成的一項(xiàng)任務(wù)。但是，一些學(xué)生不知道如何把握人物特點(diǎn)，刻畫人物形象。對此，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動的時候，筆者要求學(xué)生邊閱讀邊找出刻畫閏土形象的語句，并對這些語句開展分析，總結(jié)作者是如何刻畫人物形象的，并將刻畫人物形象的語句和方法記錄下來。如此做法，不僅使學(xué)生邊讀邊思考，加深對閱讀文本的理解，提高了閱讀效果，還使學(xué)生自然而然地積累了刻畫人物形象的語句和方法，為完成刻畫人物形象的寫作人物打下基礎(chǔ)。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，是學(xué)生儲備豐富的寫作素材不可缺少的途徑。部編版語文教材主編溫儒敏教授立足部編版教材的特點(diǎn)，提出了豐富閱讀資源，建構(gòu)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系的教學(xué)要求。所以，要想使學(xué)生借助閱讀儲備豐富的寫作素材，教師要打破教材限制，呈現(xiàn)多種多樣的課外閱讀資源，使學(xué)生們大量閱讀，順其自然地儲備寫作素材。比如，在學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇文章后，筆者讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》這篇文章。作者在這篇文章中利用生動的筆觸塑造出了中年閏土形象。立足文本內(nèi)容，在實(shí)施課外閱讀活動的時候，筆者要求學(xué)生邊閱讀邊批注，勾畫出描寫中年閏土形象的語句，分析、記錄中年閏土的形象特點(diǎn)，借此實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

（二）體驗(yàn)生活積累寫作素材

生活是廣闊的教育天地。所以，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，筆者會以日常生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，對生活中的事事物物進(jìn)行觀察，記錄自己的觀察所得，借此儲備豐富的寫作素材。為了提升學(xué)生體驗(yàn)、觀察生活的效率，筆者會每周設(shè)定不同的任務(wù)。以“我的語文老師”為例，筆者要求學(xué)生在一周的時間里，觀察自己的語文老師，找到語文老師的特點(diǎn)，將其記錄下來。不管是觀察老師的過程，還是記錄特點(diǎn)的過程，都是學(xué)生儲備寫作素材的過程。在之后完成相應(yīng)的寫作任務(wù)的時候，學(xué)生會信手拈來，合理利用儲存的寫作素材，寫出高質(zhì)量的文章。

二、多種方式培養(yǎng)寫作能力

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作能力

1.訓(xùn)練學(xué)生仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合的具體方式之一。所謂的仿寫是以范文為基礎(chǔ)，模仿作者的寫作思路、寫作邏輯、寫作方法等，組建新的篇章。小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿性，在組織語文教學(xué)的時候?qū)嵤┓聦懹?xùn)練，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時也便于小學(xué)生通過不斷模仿，動手寫作，鍛煉寫作能力。以《北京的春節(jié)》為例，在這篇文章中，作者按照時間順序，詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懥死媳本┐汗?jié)的場景，介紹不同的春節(jié)習(xí)俗。按照時間順序、詳略得當(dāng)?shù)孛枋鍪虑?，是學(xué)生需要掌握的寫作技能。對此，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析作者按照時間順序?qū)懥四男﹥?nèi)容，詳寫了哪些內(nèi)容，略寫了哪些內(nèi)容，借此使他們理解文本內(nèi)容。之后，筆者提出了仿寫要求，指導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫法，介紹周一早上國旗下講話的活動過程，借此鍛煉寫作能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生改寫

改寫是讀寫結(jié)合的具體方式之一。所謂的改寫是指以范文為基礎(chǔ)，在不改變范文思想的情況下，對文本內(nèi)容進(jìn)行加工的寫作活動。通過改寫范文，學(xué)生不僅主動思考，在思維作用下進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，還可以鍛煉寫作能力，提高寫作水平。以《窮人》為例，在這篇文章中，作者大量應(yīng)用對話的形式，展現(xiàn)了漁民夫婦收養(yǎng)鄰居家孩子的故事，宣揚(yáng)了“窮人不窮”的理念。在組織了閱讀教學(xué)活動后，筆者要求學(xué)生對這篇文章進(jìn)行改寫，以記敘的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，凸顯文本理念。改寫，是有趣的活動，很容易點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。在切身體驗(yàn)的過程中，學(xué)生聯(lián)系閱讀所得，積極思考，自主練筆，鍛煉了寫作能力。

（二）立足教材，訓(xùn)練寫作技能

教材中在每一個單元都以單元主題為中心設(shè)置了相應(yīng)的寫作任務(wù)。這些寫作任務(wù)，是教師必須完成的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的開展過程中，部分教師直接將教材中設(shè)置的寫作任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生們，很少給予寫作指導(dǎo)。面對枯燥的寫作任務(wù)，學(xué)生也缺乏寫作積極性，不知道寫什么，不知道怎樣寫。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生有效建構(gòu)語言的保障。體驗(yàn)活動是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑，同時也是學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望的方式。所以，在完成教材中的寫作任務(wù)的時候，筆者會立足具體的任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗(yàn)活動，驅(qū)動學(xué)生們體驗(yàn)，使他們通過發(fā)揮自主性，積累寫作素材，產(chǎn)生表達(dá)欲望，自主地描述經(jīng)驗(yàn)。

以“多彩的活動”為例，圍繞該寫作任務(wù)，在實(shí)施寫作教學(xué)活動之前，筆者先創(chuàng)設(shè)了踢毽子比賽活動?；顒拥拈_展有效地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，而且在體驗(yàn)活動的同時，學(xué)生認(rèn)真地觀察他人的行為，對踢毽子場景建構(gòu)直接的認(rèn)知。在學(xué)生參與了活動后，筆者要求他們將記憶深刻的踢毽子場景描述出來。因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時候，可謂是下筆如有神，不僅描寫了場景，還展現(xiàn)了自身的情感，增強(qiáng)了文章的可讀性。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，筆者還創(chuàng)設(shè)了自主批改、合作批改、教師批改等活動，使學(xué)生通過體驗(yàn)一次次作文批改活動，發(fā)現(xiàn)寫作不足，及時彌補(bǔ)，尤其在他人的指導(dǎo)下，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)效果不佳，解決此問題，需要教師立足具體的教學(xué)情境，開辟多種途徑引導(dǎo)學(xué)生儲備豐富的寫作素材，探索多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生鍛煉寫作能力，使學(xué)生通過體驗(yàn)多樣的寫作活動，產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，自主體驗(yàn)寫作，潛移默化地提高寫作質(zhì)量，切實(shí)地優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。