□甘肅省蘭州市第五十六中學(xué) 車倩

本研究是有關(guān)創(chuàng)客教育在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，以探究性實驗為主要內(nèi)容。探究性化學(xué)實驗需要學(xué)生在已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題，然后建構(gòu)新的內(nèi)容，最后解決問題。與此同時，學(xué)生還要對實驗進行重新設(shè)計，將自己的新奇想法變?yōu)楝F(xiàn)實。針對以上特點，創(chuàng)客教育在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用模式主要采取兩種：4C教學(xué)模式和設(shè)計型學(xué)習(xí)模式（DBL）。

一、4C教學(xué)模式

4C教學(xué)模式由聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）四個過程組成。

聯(lián)系過程的表現(xiàn)形式主要是生活情景、實物演示、圖片再現(xiàn)、語言敘述等。建立聯(lián)系的目的是，將新知識與學(xué)生原有的知識聯(lián)系起來，不會過多強調(diào)今天所學(xué)知識的新穎性，而是幫助學(xué)生建立新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，找出它們之間的關(guān)系，使其所獲得的經(jīng)驗更加系統(tǒng)化，同時也促使學(xué)生通過聯(lián)系發(fā)現(xiàn)新問題。

建構(gòu)過程是指在已有的文本上，建筑成新的、成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這樣一個過程。建構(gòu)活動是每一項任務(wù)必須完成的環(huán)節(jié)，它強調(diào)在原有經(jīng)驗、已有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行再建構(gòu)。主要表現(xiàn)形式是個體或小組協(xié)作，實施操作，進行探索。建構(gòu)過程的要求是：教師巡回指導(dǎo)，觀察情況、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)操作。使學(xué)生在這樣的前提下，產(chǎn)生新問題、新想法、主動解決問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

反思環(huán)節(jié)更多強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，主張教師通過創(chuàng)設(shè)情景、操作學(xué)生現(xiàn)有作品、語言提問等方式，幫助學(xué)生對自己搭建的作品以及自身在建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題進行回顧、評價、思考和完善。

延續(xù)的過程是對未來抱有期望，保有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，想對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的了解，從而進入新的“聯(lián)系”階段，做到完成任務(wù)，突破創(chuàng)新，應(yīng)用概念、方法完善先期作品。

4C教學(xué)模式可以用四句話進行概括：創(chuàng)設(shè)情景，提出研究問題；解決問題，進行驗證；頭腦風(fēng)暴，集思廣益；改進問題，拓展提升。

二、設(shè)計型學(xué)習(xí)模式（DBL）

從探究的視角看，設(shè)計型學(xué)習(xí)是一種基于項目的探究的學(xué)習(xí)方法，以探究為主要活動形式從而實現(xiàn)知識和能力的提升；從設(shè)計視角出發(fā)，設(shè)計型學(xué)習(xí)是教師提出設(shè)計型挑戰(zhàn)，學(xué)生通過多次的設(shè)計活動完成挑戰(zhàn)，形成一定的設(shè)計成果。

隨著社會科技的不斷發(fā)展，各種新型軟件以及產(chǎn)品接連出現(xiàn)，在設(shè)計型學(xué)習(xí)中融合創(chuàng)客教育理念，其中出現(xiàn)以下核心特征：一是問題導(dǎo)向。比如，教師向?qū)W生提問：水壺中的水垢是什么？怎么才能出去水垢？這是學(xué)生生活中真實存在的情景，從這個問題出發(fā)，讓學(xué)生分析問題，并結(jié)合所學(xué)知識去解決問題。二是工具助力。學(xué)生已有的知識比較少且很單一，要想解決實際的復(fù)雜問題，他們必須借助外界工具，比如，從網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)文獻和資料，再如借助計算機處理數(shù)據(jù)等。三是迭代升華。要想讓設(shè)計的方案比較完美，并不是一次就能成功的，而是通過小組內(nèi)甚至小組間同伴們不斷交流討論后，一次次完善迭代，最終才能呈現(xiàn)出一個較好的作品。四是跨界融合。設(shè)計型學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在動手創(chuàng)造中解決實際問題，而解決問題通常需要整合多學(xué)科的知識。通過解決問題，實現(xiàn)跨越學(xué)科界限、多學(xué)科知識靈活綜合應(yīng)用。五是互聯(lián)思維?，F(xiàn)在是信息化的社會，學(xué)生在進行創(chuàng)客活動的過程中，無論是從解決問題方面還是呈現(xiàn)成果方面，都離不開互聯(lián)網(wǎng)的支撐，除此之外，學(xué)生應(yīng)該與其他同一研究項目的伙伴進行互聯(lián)、互通，分享經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)。七是作品驅(qū)動。將最終的成果轉(zhuǎn)化為作品，進行展示，這將會更好地激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性。八是育人導(dǎo)向。創(chuàng)客教育的最終目標是通過創(chuàng)造實踐培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的人。

根據(jù)阿倫等人的觀點，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過程可以分為四個階段：開始階段

（Getting Started）、項目探索階段（Experimenting）、原型設(shè)計與實現(xiàn)階段（Prototyping）、整合反饋階段（Integrating Feed-back）。結(jié)合4C教學(xué)模式與設(shè)計型學(xué)習(xí)模式（DBL），對創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的基本過程進行設(shè)計，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)基于創(chuàng)客教育理念的初中化學(xué)實驗教學(xué)基本模式。

該學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，以創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的四個階段為基礎(chǔ)，每一階段細化教師活動及學(xué)習(xí)活動，突出創(chuàng)客教育“創(chuàng)新、實踐、交流、分享”的特征，具體設(shè)計步驟如下：

（一）開始階段

開始階段是學(xué)生進入創(chuàng)客課題的階段，有主題學(xué)習(xí)和創(chuàng)意提出兩部分。創(chuàng)客課程的教學(xué)有很明確的主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要有相關(guān)知識儲備與技能，因此，學(xué)生剛開始的課程主題學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知水平、課程內(nèi)容目標、已有教學(xué)資源等情況，確定創(chuàng)客課題。學(xué)生圍繞創(chuàng)客課題及目標，積極思考、創(chuàng)新創(chuàng)造，開啟基于創(chuàng)客的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)。

（二）項目探索階段

學(xué)生通過開始的主題學(xué)習(xí)后，可能會產(chǎn)生很多新奇的想法與創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意并不是所有都合理、可執(zhí)行。因此，第二階段的主要任務(wù)是教師與學(xué)生共同分析問題并形成創(chuàng)客實驗，然后制訂具體的實驗計劃。

一個好的創(chuàng)客實驗決定了在此過程中創(chuàng)客的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此創(chuàng)客實驗的選擇意義重大。對于九年級的學(xué)生來說，他們對化學(xué)知識的掌握還不夠深入，因此在創(chuàng)客實驗的設(shè)計上不宜過難。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化、生活化與趣味化是當(dāng)代教育對課堂教學(xué)的新要求，也是創(chuàng)客教育內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵。因此教師在設(shè)計創(chuàng)客教育化學(xué)實驗內(nèi)容時，應(yīng)從生活實際出發(fā)，從低、小、實、新入手，便于學(xué)生在能力范圍內(nèi)和較短時間完成。協(xié)作、分享是創(chuàng)客教育的特有理念，面對創(chuàng)客課題，團隊的互助是成功的關(guān)鍵。小組形成創(chuàng)客項目后教師應(yīng)給予引導(dǎo)，指出存在的問題并細化實施方案，制訂出合理的實施計劃。

（三）實驗設(shè)計與實施階段

實驗設(shè)計與實施階段是一個包括設(shè)計實驗、作品制作和測試評價等過程的循環(huán)優(yōu)化過程，是整個創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的核心部分。借助學(xué)校、家庭以及教師提供的各種資源與工具，學(xué)生圍繞創(chuàng)客主題開展實驗活動，充分發(fā)揮和展示學(xué)生的創(chuàng)造力。

這一階段主要鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，其理念與實施方式和傳統(tǒng)教學(xué)截然不同?；瘜W(xué)創(chuàng)客實驗的實施階段不是一次實驗就結(jié)束，而是強調(diào)這一環(huán)節(jié)的循環(huán)優(yōu)化特點，也就是需要學(xué)生不斷重復(fù)“設(shè)計實驗-作品制作-測試評價”的操作，直至得到較完善的創(chuàng)客作品。

（四）整合反饋階段

整合反饋階段是增強學(xué)生交流表達能力、分享意識、批判精神和反思能力的過程，其中主要包括成果展示、實驗評價、總結(jié)反思等步驟。

成果展示環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得認同感的時刻，教師和其他學(xué)生的積極評價是對他們之前所做努力的肯定，這也將會極大激發(fā)學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)客的興趣，對其今后的學(xué)習(xí)及生活都會有積極影響。實驗評價階段，教師的評價只占一小部分，還應(yīng)包括小組自評和異組互評等多種評價方式對小組的創(chuàng)意、實驗過程及創(chuàng)客作品進行多方位客觀評價?？偨Y(jié)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自評及互評過程，整理歸納不同意見及提出的建議，適當(dāng)調(diào)整該組創(chuàng)客作品，同時反思在創(chuàng)作實踐過程中所存在的問題與不足，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)客水平。