□山東省青州市云門山街道十里小學(xué) 李桂霞

□山東省青州第一中學(xué) 張懷波

目前的學(xué)生在課堂上普遍存在著依賴感，面對很多問題，大都被動地等待教師解答，自主學(xué)習(xí)意識匱乏。也正是因為這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，嘗試構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂迫在眉睫。

一、利用師生積極互動，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上的教學(xué)過程，一方面是師生之間傳遞知識的過程，同時還是他們溝通交流的過程。對于后者而言，實際上還是強化師生關(guān)系密切度的有效方式。在教學(xué)過程中，若教師只是機械地灌輸知識要點，沒有積極互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會事倍功半，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言尤其如此

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率，首先需要思考構(gòu)建平等親密的師生關(guān)系，這有助于推動開放式教學(xué)的成形和落實。另外，不同學(xué)生之間的情況均存在著相對顯著的差異，教師在和所負責(zé)班級的學(xué)生進行溝通的過程中，應(yīng)了解每一個學(xué)生的具體特點，熟悉他們各自的優(yōu)長和缺點，進行有針對性的激勵，提升或修復(fù)他們可能已經(jīng)受損的學(xué)習(xí)自信，以為他們最終形成自主學(xué)習(xí)意識奠定必要而堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的探索欲

教師應(yīng)營造適當?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置適宜的問題情境，發(fā)掘?qū)W生的潛力，推動激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。營造適當?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，是數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生的問題意識的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置與此相關(guān)的問題，讓學(xué)生針對教師提出的問題展開探究，由此強化學(xué)生的自主探究意識及能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主討論與思考

因為家庭條件、地理位置、民族歸屬等多方面情況的差異，不同的學(xué)生之間均存在著非常明顯的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生之間需要跟進邏輯層面的溝通互動，進而能誘導(dǎo)智慧層面的深思。所以，在教學(xué)過程中的溝通交流階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動嘗試體驗他們在課堂上原本應(yīng)占據(jù)的主體地位，進而發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。

比如，在講授“數(shù)據(jù)收集和整理”一節(jié)課的內(nèi)容的時候，教師可以先借助PPT等多媒體教學(xué)手段，將某一天或某一時間段經(jīng)過某個路段的車輛展示給學(xué)生，而后將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給他們，由他們按照自身思路進行整理。教師會發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及模式千差萬別。在學(xué)生的整理統(tǒng)計大致完成后，教師進行綜合梳理，繼而提出預(yù)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們思考為什么自己在整理的過程中會出現(xiàn)錯誤，如果再給他們一次機會能否糾正這些錯誤，用什么辦法才能確保規(guī)避失誤等。在活動內(nèi)容中，將所負責(zé)班級的學(xué)生，按照四五人一組的規(guī)模，劃分為若干小組，分別進行小組研究。在小組交流完成后，總結(jié)歸納形成基礎(chǔ)性的條件。其一，整理在特定時段期間經(jīng)過目標路段的車輛的主要類型，包括車型、品牌等；其二，借助“正”字形的統(tǒng)計思路進行精確統(tǒng)計；其三，在統(tǒng)計基礎(chǔ)上，對各種涉及的車輛的數(shù)量進行排序。因此，借助小組分工的方式，完成對各種車輛的精確統(tǒng)計。最后，由各小組得出最后的車輛數(shù)據(jù)。在小組討論及統(tǒng)計過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該進行自由溝通交流，實現(xiàn)比較完整的自主討論，以此構(gòu)建踐行比較徹底的自主教學(xué)。

三、通過實踐教學(xué)增強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗

面對過去教學(xué)的缺陷，教師應(yīng)該致力于發(fā)展學(xué)生的動手能力，為他們的實際操作提供更多機會，讓他們能在實踐中真正體驗教學(xué)。打造自主學(xué)習(xí)活動，可讓學(xué)生在收獲海量感性認知的同時，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至有助于誘導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在講授“平行四邊形面積計算”一節(jié)課前，可考慮給學(xué)生安排一個特殊的任務(wù)，讓他們收集身邊的平行四邊形的物件，然后在課堂上根據(jù)他們提供的物件，組織他們進行拼接等相關(guān)活動。為了確保課堂的整體秩序，最好采取分組推進的方式，在近似實踐的活動結(jié)束后，跟進小組內(nèi)溝通討論環(huán)節(jié)，鼓勵他們進行自由探討，教師在這個過程中只是穿插寥寥幾句的引導(dǎo)，避免深度干預(yù)。類似的設(shè)計，使小學(xué)生群體切實體驗成為課堂主人的感覺，進而感受到了分享及成功的快樂。再如，在講授“將正方形的鑄件變成長方形”一課的時候，教師可預(yù)先準備若干橡皮泥，也可以讓學(xué)生自己準備，在課堂上，先讓他們把橡皮泥捏成正方形的，而后再捏成長方形的，通過近似游戲的系列動作，推動他們更深刻地體會變和不變的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過實踐讓他們意識到體積不變的事實。另外，在講授“圓錐和圓柱”相關(guān)內(nèi)容的時候，單純的口述可能會讓學(xué)生暈頭腦轉(zhuǎn)，特別是在體積方面會讓相當一部分學(xué)生摸不著南北。對此，同樣可考慮通過讓學(xué)生捏不同形狀的橡皮泥的方式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，借助他們的切身體驗，深化他們對相關(guān)知識的理解，以便能更深刻地學(xué)習(xí)原本枯燥難記的內(nèi)容。

四、利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題

新課標不斷強調(diào)，學(xué)生應(yīng)該啟動嘗試立足于數(shù)學(xué)視角，提出疑問，理解現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，并能將所知所學(xué)進行初步應(yīng)用。學(xué)習(xí)并非為了單純的學(xué)習(xí)，而是為了以后更好地應(yīng)用。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從所負責(zé)班級的學(xué)生群體的具體情況出發(fā)，引導(dǎo)他們更密切地結(jié)合他們周邊的實際情況，靈活地創(chuàng)設(shè)各種有針對性的生活情境，讓學(xué)生在近似現(xiàn)實生活的境遇中應(yīng)用他們的所知所學(xué)，進而鍛煉并鞏固解決實際問題的能力。

比如，在教授“圓的認識”一節(jié)課的時候，在讓學(xué)生進行適當預(yù)習(xí)后，不必急于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可考慮帶領(lǐng)他們走出教室，走向操場，在校園的廣闊天地中畫圓圈。對于這個環(huán)節(jié)，只有畫圓圈這一個要求，對于畫多大的圓，怎么畫，一個人畫還是多個人畫等問題，均不設(shè)限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在這種情況，教師可能會看到，部分內(nèi)向的學(xué)生會乖乖地用手指或樹枝在身邊畫相對小的圓，細致的女生會重復(fù)多次，以求畫得圓更圓一些；而部分個性開朗思維發(fā)散的學(xué)生，可能會三五一群，借助繩索竹竿等畫巨大的圓；部分帶有小聰明的學(xué)生也可能在附近借圓形的物件，圍著其四周描圓。讓學(xué)生自由發(fā)散一段時間后，教師可以向?qū)W生提出一個問題：為什么有些人畫的圓更圓一些？借此讓他們再次進行自由討論，并根據(jù)他們階段性的討論結(jié)果，修正他們不久前畫的圓。最終，引導(dǎo)他們形成一個這樣的結(jié)論：除了極個別有繪畫天賦的人外，其他人想畫得更圓，應(yīng)該像汽車的車輪一樣，借助一個中心，圍繞這個中心畫，會更圓一點。同時，引導(dǎo)學(xué)生回頭審視他們的圓規(guī)，然后回到教材內(nèi)容中，讓他們借助剛剛進行的游戲性實踐，形成對“圓”的深刻而到位的認識。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主課堂，需要教師轉(zhuǎn)變思維，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新探索有效路徑。除了如上所列示的幾種思路外，教師還可考慮借助興趣培養(yǎng)法等其他適用度較高的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升他們的學(xué)習(xí)效果。