□甘肅省金昌市永昌縣水源中心小學(xué) 劉燕燕

“云課堂”是一種利用云計(jì)算，實(shí)現(xiàn)高效訪問(wèn)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、開(kāi)展線上線下教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式。但面對(duì)這種新型的教學(xué)模式，學(xué)生和家長(zhǎng)卻表現(xiàn)出了前所未有的焦慮，這對(duì)“云課堂”教學(xué)模式的順利推廣和發(fā)展造成了一定的阻礙。故在本文中，筆者將帶領(lǐng)大家走進(jìn)“云課堂”模式下家長(zhǎng)的心理焦慮問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

一、“云課堂”模式下家長(zhǎng)焦慮心理的分類(lèi)

在解決云課堂背景下初中生家長(zhǎng)的心理焦慮問(wèn)題之前，我們首先要對(duì)家長(zhǎng)的心理焦慮問(wèn)題進(jìn)行深入研究。根據(jù)筆者對(duì)“云課堂”模式下，初中生家長(zhǎng)心理焦慮問(wèn)題的研究和分析，筆者認(rèn)為“云課堂”模式下，初中生家長(zhǎng)的焦慮心理大致可以分為如下四類(lèi)：

（一）前途迷茫型

有些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“云課堂”的實(shí)施是形勢(shì)所迫，對(duì)“云課堂”教學(xué)模式保持一種不信任的態(tài)度。因此，在“云課堂”教學(xué)期間，家長(zhǎng)所期盼的不是學(xué)生在“云課堂”學(xué)習(xí)中獲得怎樣的成就與收獲，而是“云課堂”何時(shí)結(jié)束，孩子何時(shí)才能回歸到正常的學(xué)習(xí)軌跡。故當(dāng)學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)間的一再延遲、“云課堂”授課時(shí)間一再延長(zhǎng)時(shí)，他們表現(xiàn)出了前所未有的“排斥”和“焦慮”。對(duì)于這種焦慮，我們可以將其定義為前途迷茫型。

（二）現(xiàn)實(shí)焦慮型

“云課堂”授課期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活基本上就是在家完成的。家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和輔導(dǎo)者。但初中所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定的難度，在面對(duì)孩子提出的學(xué)習(xí)性問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生家長(zhǎng)都深感無(wú)力。在孩子遇到問(wèn)題，自己卻無(wú)法解決時(shí)，家長(zhǎng)的心情可想而知。除了對(duì)知識(shí)不足的焦慮以外，輔導(dǎo)時(shí)間不足也是讓很多家長(zhǎng)都深感頭疼的問(wèn)題。

（三）過(guò)度期待型

正如前文所言，“望子成龍”是大部分中國(guó)父母的心態(tài)，很少有家長(zhǎng)能在孩子教育問(wèn)題上泰然自若。而面對(duì)一種新的教學(xué)模式，初中生會(huì)經(jīng)歷一定的適應(yīng)期，在適應(yīng)期內(nèi)學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有明顯的提升，甚至?xí)行》鹊南禄?，而這就讓那些對(duì)孩子保持著較高的學(xué)習(xí)期望的父母感到恐慌和焦慮，他們擔(dān)心孩子會(huì)在“云課堂”教學(xué)模式下，成為落后者，擔(dān)心孩子會(huì)從此一蹶不振。因此，當(dāng)他們面對(duì)當(dāng)下學(xué)校推廣“云課堂”這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們的內(nèi)心是充滿擔(dān)憂和焦慮的，對(duì)于這種類(lèi)型的焦慮，我們可以稱(chēng)之為過(guò)度期待型。

二、“云課堂”模式下家長(zhǎng)焦慮心理成因分析

成因分析是從現(xiàn)象到策略的中間環(huán)節(jié)。只有明確了“云課堂”教學(xué)模式下家長(zhǎng)心理焦慮問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，我們才能根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的原因提出具體的解決對(duì)策。通過(guò)對(duì)“云課堂”模式下，家長(zhǎng)的心理焦慮問(wèn)題進(jìn)行分析，我們得出如下結(jié)論：

（一）對(duì)“云課堂”模式的不信任

“云課堂”模式是一種新型的教學(xué)模式，大部分家長(zhǎng)對(duì)“云課堂”的了解較少，對(duì)“云課堂”的授課價(jià)值和實(shí)施必要性不明確。故在具體的教學(xué)實(shí)踐中，家長(zhǎng)對(duì)“云課堂”保持一種不理解、不信任的態(tài)度。他們認(rèn)為“云教學(xué)”并非長(zhǎng)久之計(jì)，要想讓孩子真正學(xué)到知識(shí)，還是要接受傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。而也正是在這一理念認(rèn)知的影響下，他們對(duì)“云課堂”的長(zhǎng)期推行表示焦慮。

（二）對(duì)孩子自學(xué)能力的不信任

孩子不能在教學(xué)中獲得能力上的提升是導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)憂慮問(wèn)題的主要原因之一。由于部分家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注并不多，也因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望的過(guò)高，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子在“云課堂”教學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)并不滿意，且他們認(rèn)為這種成績(jī)問(wèn)題是孩子無(wú)法自己解決的。他們對(duì)孩子的自我約束、自我成長(zhǎng)能力保持一種不信任的態(tài)度，故其對(duì)孩子長(zhǎng)期處于在線學(xué)習(xí)狀態(tài)表示擔(dān)憂。

（三）家長(zhǎng)個(gè)人要求與能力的不匹配

希望將最好的給孩子是所有家長(zhǎng)的通病。而大部分學(xué)生家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)教職人員，他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)領(lǐng)域、中學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)領(lǐng)域存在眾多的知識(shí)盲區(qū)。這就造成了家長(zhǎng)個(gè)人期待、個(gè)人要求，與個(gè)人能力現(xiàn)狀的不匹配，引起了家長(zhǎng)的教育恐慌和心理焦慮。

三、“云課堂”模式下如何解決家長(zhǎng)的心理焦慮

“析其理”是為了“踐于實(shí)”，我們對(duì)“云課堂”教學(xué)模式下家長(zhǎng)心理焦慮問(wèn)題和成因的研究是為解決“云課堂”模式下家長(zhǎng)的心理焦慮問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題和原因分析成果，我們提出了如下解決建議：

（一）開(kāi)設(shè)課程，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

心理專(zhuān)題輔導(dǎo)是解決心理問(wèn)題的有效方法。在學(xué)?！霸普n堂”教學(xué)模式實(shí)施期間，我們除了要做好對(duì)學(xué)生的線上輔導(dǎo)工作以外，也應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課程，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行在線心理輔導(dǎo)，積極利用“家長(zhǎng)課堂”“微信公眾號(hào)”推廣等方法，向家長(zhǎng)輸送關(guān)于心理焦慮問(wèn)題的知識(shí)與內(nèi)容。如，組織“不做‘焦慮媽’”的在線講座。同時(shí)，我們也可以利用線上家長(zhǎng)會(huì)、線上研討會(huì)的方式向家長(zhǎng)傳遞真實(shí)有效的焦慮排解經(jīng)驗(yàn)，如，開(kāi)展“云課堂”模式下的心理焦慮克服經(jīng)驗(yàn)分享在線家長(zhǎng)會(huì)等，提升家長(zhǎng)對(duì)心理焦慮問(wèn)題的重視程度，增強(qiáng)家長(zhǎng)的心理焦慮排解能力。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)，給家長(zhǎng)提供輔導(dǎo)支持

根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)情況了解不足和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、成長(zhǎng)引導(dǎo)能力不足的問(wèn)題，我們可以切實(shí)推進(jìn)家?；?dòng)活動(dòng)，利用微信私聊、校園工作號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站等線上宣傳方式，向家長(zhǎng)們展示學(xué)校教育日常，切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)情況和成長(zhǎng)問(wèn)題的了解。同時(shí)，我們也應(yīng)強(qiáng)化班主任和任課教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的問(wèn)題交流，給予家長(zhǎng)一定的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和成長(zhǎng)引導(dǎo)建議，幫助家長(zhǎng)打開(kāi)正確的學(xué)生輔導(dǎo)之門(mén)，從而減輕家長(zhǎng)在學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間的心理焦慮，讓家長(zhǎng)將更多的精力放置到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)引導(dǎo)之中。

（三）理念引導(dǎo)，調(diào)整家長(zhǎng)的育兒觀念

為解決家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高的問(wèn)題，我們應(yīng)在家?；?dòng)、家校聯(lián)合施教期間強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的素質(zhì)教育理念引導(dǎo)。通過(guò)改變家?；?dòng)話題，增加對(duì)學(xué)生行為、美育、體育、勞動(dòng)教育等方面內(nèi)容的關(guān)注，對(duì)僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的家長(zhǎng)進(jìn)行勸說(shuō)引導(dǎo)等方式，改善家長(zhǎng)固有的育兒觀念，讓家長(zhǎng)以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)面對(duì)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，從而減輕家長(zhǎng)的心理焦慮。

綜上所述，要想解決“云課堂”教學(xué)模式下家長(zhǎng)的心理焦慮問(wèn)題，我們可以從對(duì)在線學(xué)習(xí)期間家長(zhǎng)技術(shù)和理論支持的強(qiáng)化，以強(qiáng)化心理輔導(dǎo)、家?；?dòng)、教育宣傳等方式幫助家長(zhǎng)形成正確的“云課堂”認(rèn)知，樹(shù)立正確的“云課堂”教學(xué)問(wèn)題處理態(tài)度。