◇姚 華（江蘇：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)性特點(diǎn)；二是實(shí)用性特點(diǎn)；三是整合性特點(diǎn)；四是趣味性特點(diǎn)。其中，實(shí)用性特點(diǎn)相較于其他學(xué)科是它的最大特征。其課堂教學(xué)目標(biāo)是，教會(huì)學(xué)生掌握完成具體任務(wù)的能力，能夠根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)一定的任務(wù)目標(biāo)，這與當(dāng)前流行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有異曲同工之處。本文主要論述了小學(xué)信息技術(shù)老師要善于從任務(wù)設(shè)定、小組合作、多種評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)高效完成任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育時(shí)期，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是可有可無(wú)的副科，老師既不會(huì)深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，也不會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，使得信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)流于形式，成為學(xué)生文化課學(xué)習(xí)之余的“調(diào)味品”。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科所蘊(yùn)含的教育價(jià)值被有效突顯出來(lái)，各種全新的教育方法被發(fā)明并運(yùn)用，其中就包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這種教學(xué)方法和學(xué)科特點(diǎn)具有高度的一致性，可以有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為個(gè)人學(xué)習(xí)添活力

（一）設(shè)定分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化需求，也就是任務(wù)的設(shè)定不采取“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定幾個(gè)難度、角度都不相同的任務(wù)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)選擇適合的任務(wù)。這樣班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最合適的學(xué)習(xí)過(guò)程，也能完成適合自己的任務(wù)，會(huì)有非常強(qiáng)的成就感與滿(mǎn)足感，從而會(huì)更加積極地配合并參與教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，為了推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)步，老師要鼓舞學(xué)生積極嘗試更難的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更有力的成長(zhǎng)。老師在設(shè)定任務(wù)的時(shí)候，不能想當(dāng)然，而是要深入調(diào)研，聽(tīng)取學(xué)生的建議，確保分層任務(wù)得到學(xué)生更好的支持與執(zhí)行。

（二）制定探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生具備的核心素養(yǎng)有很多，如，探究思想、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，老師在設(shè)定某一任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，去尋找解決問(wèn)題的策略，去嘗試解決問(wèn)題。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，最為重要的一步是引導(dǎo)學(xué)生相互合作、互通有無(wú)，這會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到集體的力量是無(wú)窮的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)過(guò)多干預(yù)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己或小組的特點(diǎn)，選用合適的方法來(lái)完成作品或任務(wù)，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。例如，在教圖片修剪的時(shí)候，老師在基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束后，可以為學(xué)生布置任務(wù)，主體是以一幅學(xué)校圖片為基礎(chǔ)，加入自己想對(duì)學(xué)校說(shuō)的話。對(duì)于語(yǔ)言的展示形式，老師不要做太多的要求，而是由學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的所思所想完成這項(xiàng)任務(wù)。由于沒(méi)有了老師的條條干預(yù)，學(xué)生會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并且在完成過(guò)程中會(huì)竭盡所能地利用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為小組學(xué)習(xí)增合力

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增強(qiáng)凝聚力

小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是設(shè)定科學(xué)的任務(wù)，為課堂教學(xué)找準(zhǔn)方向，確定目標(biāo)。老師在設(shè)定任務(wù)時(shí)，要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平情況來(lái)設(shè)定分層任務(wù)。老師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。畢竟小學(xué)生年齡小，專(zhuān)注力及理解能力不是很強(qiáng)，合適的背景可以幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)、思考任務(wù)、完成任務(wù)。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中去，老師要為學(xué)生參與搭建渠道。這樣學(xué)生對(duì)自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)會(huì)非常熱情，會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)中去，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，使得班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍昂揚(yáng)向上，也可增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。例如，在教《設(shè)置個(gè)性桌面》這一節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生很好地理解電腦桌面這個(gè)新詞匯、新概念，我引導(dǎo)學(xué)生先想象一下中午我們?nèi)ナ程糜貌停紫纫扬堊罍?zhǔn)備好。這樣，我就把電腦桌面與生活中的飯桌聯(lián)系起來(lái)，接下來(lái)再把飯菜搬上桌，將桌面上的圖標(biāo)與各種飯菜聯(lián)系起來(lái)。最后動(dòng)筷子吃飯，鼠標(biāo)操作就是動(dòng)筷子。在這樣的情境下，學(xué)生很快就明白了知識(shí)要點(diǎn)。在接下來(lái)的實(shí)操環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，不斷探究，對(duì)照自己掌握的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)檢查學(xué)生完成的任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)他們都完成得非常好，而且有的學(xué)生桌面設(shè)置內(nèi)容超越了我展示的幾種形式。這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)所帶來(lái)的高效教學(xué)。

（二）開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，提高合作力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合，在組合中發(fā)揮各自的價(jià)值，相互合作，建言獻(xiàn)策，尤其是要采取主體責(zé)任與配合責(zé)任相結(jié)合的合作模式，采取組長(zhǎng)與組員的有效配合。這種模式可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易產(chǎn)生思維的碰撞。為了實(shí)現(xiàn)更好的合作效果，信息技術(shù)老師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些合作項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)合作項(xiàng)目開(kāi)展任務(wù)分工，由組長(zhǎng)安排組員負(fù)責(zé)具體的項(xiàng)目或者環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)合作效果，組員之間要積極互動(dòng)，相互探討，尤其是拿不準(zhǔn)的步驟、技巧要及時(shí)提出來(lái)。也正是在這個(gè)過(guò)程中，既幫助了某個(gè)學(xué)生提高技術(shù)水平，其他學(xué)生也能在思想碰撞中得到更好的提升。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)PPT 制作知識(shí)的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生采取小組合作的形式來(lái)完成任務(wù)，對(duì)于小組內(nèi)的分工要明確。如，背景音樂(lè)設(shè)定、圖片素材采集、播放形式設(shè)定等，其中每項(xiàng)具體的任務(wù)由一個(gè)組員負(fù)責(zé)，其他組員配合，整個(gè)工作由組長(zhǎng)統(tǒng)籌推進(jìn)。在小組合作過(guò)程中，組長(zhǎng)要善于聽(tīng)取他人的建議與意見(jiàn)，同時(shí)，其他組員要毫無(wú)保留地將自己的好方法介紹給同伴。在這種協(xié)同式的合作模式下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與問(wèn)題解決能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為課后學(xué)習(xí)加動(dòng)力

（一）多種形式評(píng)價(jià)，推動(dòng)自我學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是找出差距、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確方向、促進(jìn)發(fā)展的一種重要方法。信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式更需要對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。目前，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)模式主要包括以下幾種：一是老師評(píng)價(jià)。老師可以站在專(zhuān)業(yè)的角度上來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更好地審視自己的不足。二是學(xué)生之間評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的視角比較真實(shí)，而且被評(píng)價(jià)者更樂(lè)于接受。三是自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自己審視、自己總結(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)不足，這是推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)水平提高的最有效形式。這三種評(píng)價(jià)類(lèi)型是當(dāng)前最為重要的評(píng)價(jià)模式，在很多時(shí)候，信息技術(shù)老師要將這幾種評(píng)價(jià)模式結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，確保評(píng)價(jià)全面、科學(xué)、有力，讓學(xué)生的信息技術(shù)水平在評(píng)價(jià)中得到有效提升。更重要的是，評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在老師及同伴的提示下及時(shí)改正不足，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善，以此帶動(dòng)自身信息技術(shù)水平的較大提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《制作圖畫(huà)》一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)今天創(chuàng)作作品要使用的元素和繪圖工具進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)；在創(chuàng)作作品環(huán)節(jié)中，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹自己的想法和設(shè)計(jì)，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出建議；在最后的評(píng)分環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組代表介紹自己小組的作品創(chuàng)意，其他各組學(xué)生依據(jù)創(chuàng)作要求，對(duì)該小組的作品打分，并闡述打分依據(jù)。在課堂上，老師通過(guò)作品介紹、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等形式給學(xué)生展示作品。在交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我介紹、點(diǎn)評(píng)交流等環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了表達(dá)能力，建立了自信心，學(xué)會(huì)了更多的繪畫(huà)技巧，也提高了欣賞美、創(chuàng)作美的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生之間和諧競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)更高一級(jí)目標(biāo)的追求，因此實(shí)現(xiàn)了整個(gè)班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)后勁

任務(wù)驅(qū)動(dòng)最為核心的過(guò)程是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，任務(wù)完成在其中扮演著重要的角色。為了充分利用好任務(wù)，老師需要搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己作品，從而帶給他們成就感與獲得感，以此激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過(guò)作品的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再尋求解決方法。通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己是否真正掌握了知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)更多的靈感。在搭建學(xué)生作品展示平臺(tái)的時(shí)候，要注重多元化，尤其要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征、作品表現(xiàn)形式等特點(diǎn)，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示，讓學(xué)生意識(shí)到自己被重視，進(jìn)而有效激發(fā)主人翁的意識(shí)，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。老師也可以從學(xué)生的一些創(chuàng)意作品中得到啟發(fā)，取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。比如，我在教《圖形創(chuàng)作》一課時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用各種畫(huà)圖工具完成作品之后，我會(huì)一一展示學(xué)生的作品。對(duì)于一些優(yōu)秀的作品，我還會(huì)將它們打印出來(lái)，張貼在墻壁上，讓所有學(xué)生都可以欣賞。一來(lái)增強(qiáng)了這些學(xué)生的自豪感、榮譽(yù)感；二來(lái)可以激勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真完成作品；三來(lái)被展示的作品通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)交流，更突出了學(xué)生的主體地位，再加上老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都十分樂(lè)意修改完善自己的作品，甚至在課后帶回家繼續(xù)創(chuàng)作。由此，給學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生展示才能、表現(xiàn)智慧和體現(xiàn)價(jià)值，體驗(yàn)成功者的快樂(lè)，也可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高教學(xué)的效果。

綜上所述，隨著小學(xué)信息技術(shù)新課程改革的有力推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法因?yàn)榕c學(xué)科特點(diǎn)高度契合而被廣大老師普遍采用。這種教學(xué)模式無(wú)論對(duì)于老師高質(zhì)量教學(xué)還是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要價(jià)值。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要想發(fā)揮作用還需要老師科學(xué)推動(dòng)，尤其是要分層設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。