◇邱長志（四川：德陽市實驗小學(xué)）

科學(xué)核心素養(yǎng)的落實，需要教師對教學(xué)目標(biāo)的落實、教學(xué)內(nèi)容的選擇，更需要對學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略的改良。要從以“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴八仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，就要讓學(xué)生在課堂中從提出問題、設(shè)計方案、參與實踐、共享交流到創(chuàng)新應(yīng)用，每個環(huán)節(jié)不光在感受、體驗中實現(xiàn)素養(yǎng)的優(yōu)化提升，同時也體驗科學(xué)課堂的快樂，使快樂課堂成為學(xué)生素養(yǎng)提升的原動力。

為什么學(xué)生對快樂課堂的體驗這么重要，能成為學(xué)生提升素養(yǎng)的原動力呢？因為對科學(xué)持之以恒的愛，來自學(xué)生最初對科學(xué)的好奇心，有了好奇心，學(xué)生在探究中就會感受到科學(xué)給自己帶來的成功喜悅，這就是快樂體驗。我曾經(jīng)在一本書上讀到著名科學(xué)家法拉第的故事。年輕的時候，他在家里看書、做實驗，聽說大化學(xué)家戴維在招聘助手，便來到戴維實驗室應(yīng)聘。戴維問他：“年輕人，做科學(xué)很辛苦，又沒有多少回報，你為什么來呢？”法拉第說：“科學(xué)本身就是一種回報，我能體會到科學(xué)的快樂?！狈ɡ诎炎约旱漠吷I(xiàn)給了科學(xué)，成了最偉大的科學(xué)家，找到了屬于自己的快樂。

現(xiàn)在的科學(xué)教育，教師正逐步接納“以生為本”的教育理念，“生進(jìn)師退”，讓學(xué)生自主、合作、探究、交流、展示，改變了師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地體會到成就感，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，最終素養(yǎng)形成落地到快樂課堂，讓學(xué)生也像科學(xué)家法拉第一樣找到屬于自己的快樂，找到素養(yǎng)優(yōu)化的動力源。那么怎樣讓核心素養(yǎng)落地快樂課堂呢？

一、追求“活”“樂”課堂教學(xué)理念

我追求教學(xué)能散發(fā)出誘人的魅力，學(xué)生因為明天有一節(jié)我們的科學(xué)課，今天就期盼，盼得晚上睡不著覺。我們希望學(xué)生的科學(xué)課是在笑聲和回味中度過，是在享受課堂。

“活”是指科學(xué)課中活動安排合理，學(xué)生活而不亂。活動安排勞逸結(jié)合，張弛有度，恰到好處，才能事半功倍?；顒右胍厝の?，活動做到動得起來，靜得下來?！皹贰笔侵笌熒餐硎苷n堂樂趣，笑聲不斷。課堂上教師幽默機智，能將學(xué)生滿懷好奇地帶入探究學(xué)習(xí)的環(huán)境中，課堂氣氛寬松和諧，自由而放松，師生間可以生問師，師問生，生問生，不羞澀，不害怕。學(xué)生是自主學(xué)，主動學(xué)，是對未知世界的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的好奇心和探究熱情會受到極大的保護(hù)。

在設(shè)計課時，以故事引入，再讓學(xué)生提出問題，故事再現(xiàn)驚奇場景，同時鼓勵學(xué)生提問。因為科學(xué)是以實踐性、體驗式和探究學(xué)習(xí)為主的課程，是要讓學(xué)生滿懷好奇心去探究知識，從而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)活動，并能在活動中克服困難，認(rèn)真完成預(yù)定任務(wù)，這是科學(xué)課的目標(biāo)。這也充分說明保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究熱情在科學(xué)教育中的重要性。好奇心是內(nèi)在動力，是興趣的首要前提。保護(hù)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生保持好奇心，也是有科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、追求“三性”“三保護(hù)”的課堂策略

（一）故事性課堂

故事性課堂可以講與本課相關(guān)的故事，但最重要的是用故事性的語言點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故事性語言像拉家常，但談話中有故事情節(jié)，有著學(xué)生預(yù)想不到的懸念，能吊起學(xué)生的胃口。故事性語言，不是“白開水”式地講授知識，而要引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生品出其中的理，故事性語言會把教師和學(xué)生帶入情境中，成為故事中的一員。在上六年級《輪軸的秘密》這一課時，我和學(xué)生做了一個游戲，叫“問到底”。我把學(xué)生分成兩組，A組來提問，B組來回答，要“一問到底”。

為了活躍氣氛，我先加入A組來開頭：“假如我是個大貨車司機，開車行駛在路上（做動作），前面遇到向右的彎道，我會怎么辦？”

B組：老師，你如果不會玩漂移，就先剎車，再向右轉(zhuǎn)方向盤。（學(xué)生回答很幽默，笑）

A組：為什么轉(zhuǎn)方向盤，汽車就會轉(zhuǎn)彎？

B組：方向盤和輪子相連，方向盤向右轉(zhuǎn)動，前輪也會向右轉(zhuǎn)。

A組：（想了一下）人的力氣那么小，怎么會把很重的車輪轉(zhuǎn)動呢？

B組：方向盤連著一個助力裝置，幫我們把力量擴(kuò)大吧?。ㄓ悬c不大肯定。）

A組：（沒想出問題，師加入）既然有助力裝置，為什么還要方向盤呢？一根桿就行了。

B組：有方向盤更好操作，也美觀?。?/p>

A組：做成小圓球更好操作，為什么不做成一個小球或做成一朵花呢？（有點火藥味了。）

B組：……（無答案）

師：為什么要做個大圓盤來控制方向呢？今天我們學(xué)習(xí)了輪軸就清楚了。（板書：輪軸的秘密。）

接下來學(xué)生意猶未盡，開始了自己探究，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、輕松，帶著好奇，思維活躍。

是什么激起了學(xué)生的好奇心呢？故事性課堂。

故事不脫離生活實際，與學(xué)生的生活經(jīng)歷接近，就會引起學(xué)生的共鳴。在故事中產(chǎn)生疑問，在故事中引發(fā)對生活中現(xiàn)象的好奇，進(jìn)而引發(fā)探究熱情。曾經(jīng)有個學(xué)生告訴我：“有一次您講的故事中有個秘密沒告訴我們，我想了好久，又去動手研究，又去查資料，太好奇了?！边@就是故事性課堂的魅力。

故事性課堂語言的轉(zhuǎn)換非常重要，例如，講解語言。

“今天我們學(xué)習(xí)蝶和蛾的外形有什么不同，它們的區(qū)別主要在翅膀、觸角，請大家記住……請大家觀察標(biāo)本，看是不是這樣?！?/p>

故事語言?！拔倚r候喜歡捉蟲子來觀察，有一次，我很幸運，同時捉住了一只蝴蝶和一只蛾子，我把它們放在一起來觀察，看看觸角，又看看翅膀。奇怪，我發(fā)現(xiàn)了個怪事，原來蝶和蛾有很多不同。你想看嗎？請觀察標(biāo)本?！?/p>

兩種語言方式，后者能激起和保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究熱情。同時，故事性課堂和生活性課堂是一對孿生兄弟。

（二）生活性課堂

生活性課堂，是盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，更接近生活的實際，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)以致用。

我們都有這樣的體驗：要讓學(xué)生想一個問題來探究，總感覺想不出來，如果讓他去討論、去動手做某件事，他就會不斷地遇到問題，不斷地想辦法解決問題。因此，討論、生活、生產(chǎn)、動手做是好奇心的源泉，也是學(xué)生不斷探究的源泉。從生活現(xiàn)象中引出科學(xué)問題，可以再現(xiàn)生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活實際中，提出與生活相關(guān)的科學(xué)問題。這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不但有趣，又與生活緊密結(jié)合，學(xué)生興趣大，課堂活躍，會成為后面學(xué)習(xí)的動力。

（三）鼓勵性課堂

學(xué)生是在表揚中成長的，鼓勵性課堂對保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究熱情尤為重要。

我在上課時，請學(xué)生交流自己想在課堂上研究什么，有位較內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言：“我想研究我和媽媽的指紋是否相同?！辈糠謱W(xué)生發(fā)出了嘲笑的聲音，認(rèn)為這個問題不能研究。而我聽完后，立即高興地說：“你想到的這個問題很好，請你再大聲說一遍?！边@位學(xué)生表現(xiàn)出從未有過的興奮。第二天她交來了她的研究成果。我高興地把她的成果放在教室里展出。一個傾聽，一份鼓勵，讓她有了多么重要的情感體驗啊！

教師對學(xué)生的鼓勵方式應(yīng)多元化。很多教師采用小紅花、五角星積累到一定數(shù)量換取小禮物的方式，這固然有用，但引導(dǎo)性不足，不能真正建立內(nèi)在驅(qū)動力。除了物質(zhì)驅(qū)動外，更多的是用責(zé)任感、榮耀感、成就感來感召學(xué)生，建立內(nèi)在的驅(qū)動力。

我們收集設(shè)計了一些科學(xué)課常用的激勵性評價語句，在課堂上適時地使用。在科學(xué)課中，我們常常表揚以下學(xué)生：勇于動腦嘗試的；能夠克服困難的；有創(chuàng)新方法和策略的；樂于合作和交流的；合作中有思想火花的；學(xué)習(xí)態(tài)度好、勤學(xué)的；動手能力強、會記錄的；能提出好問題的。這些表揚會成為他們學(xué)習(xí)的動力，也使我們的教學(xué)輕松活潑，使學(xué)生在快樂中向著自己希望的方向發(fā)展。

三、“三保護(hù)”是指保護(hù)學(xué)生的提問意識，保護(hù)探究過程中的劣構(gòu)現(xiàn)象，保護(hù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性

首先要保護(hù)學(xué)生的提問意識。亞里士多德說：“思維來自驚奇和疑問。”要鼓勵學(xué)生提問，問題越廣泛，越離奇，越要表揚。

曾經(jīng)在上《日食和月食》一課時，一位學(xué)生問我：如果我當(dāng)了宇航員，在月球上看到的日食會是怎樣的呢？我一下就懵了，我對自己說：“鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜。”同時立即在頭腦中想象和搜尋日食形成的規(guī)律以及日、月、地三球運行的規(guī)律。我突然意識到這是一個很有趣的問題，于是決定用實驗來引導(dǎo)大家做出分析和推斷。首先我讓大家想象，作為宇航員在月球享受陽光時正好遇到地球運行到月球和太陽之間，這時，你就會看到地球遮住太陽的光。我讓該學(xué)生親自來演示這個過程，并鼓勵學(xué)生去查閱相關(guān)資料。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提出自己不能解決的疑難問題，求得教師和同學(xué)的幫助，這是積極主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是學(xué)生的權(quán)力。教師不僅要尊重學(xué)生的這個權(quán)力，而且還要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機會，讓他們充分行使這個權(quán)力。學(xué)生由于受知識水平和生活經(jīng)驗的限制，以及思考問題的角度不同，難免會提出一些古怪的問題。對這樣的問題，教師可能覺得啼笑皆非，也可能因一時解答不了而難堪。但無論怎樣，教師都要“見怪不怪”，善待學(xué)生提的問題，善待提問題的學(xué)生。要充分肯定學(xué)生發(fā)問的行為，要真誠地保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。

第二要保護(hù)探究過程中的“劣構(gòu)”現(xiàn)象。真實世界本身是混亂的，探究時條件不清，結(jié)果也不一定是唯一的和不變的，也沒有辦法設(shè)定探究的結(jié)果，這就是“劣構(gòu)”。而保護(hù)“劣構(gòu)”能營造真實的探究情境，使探究更有趣，更能吸引學(xué)生。部分教材設(shè)置時，結(jié)構(gòu)太良性化，學(xué)生完成規(guī)定動作，沒有劣構(gòu)問題反而不能吸引學(xué)習(xí)者，這并非快樂課堂。

有劣構(gòu)才有求真。我一直在追求科學(xué)課教學(xué)的求“真”，正如陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！笨茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，就是要通過探究，讓我們的認(rèn)識更接近事物的本真和規(guī)律，而劣構(gòu)正好體現(xiàn)了求真的過程并非一帆風(fēng)順。探究的過程中遇到和引發(fā)預(yù)想不到的問題，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的“異想”和得出的“歪論”，并幫助學(xué)生分析這些“異想”和“歪論”，找到更佳的方法，使“異想”“歪論”更接近事物的本真。這樣學(xué)習(xí)知識才更有意義，更具有挑戰(zhàn)性。

第三要保護(hù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。現(xiàn)在基于兒童視野的課堂變革、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)，都是在保護(hù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，將課堂還給學(xué)生。我們不必死搬某種模式，只要記?。簩W(xué)得精彩才是第一位，能隨時保護(hù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性就好。

總之，做到了“三性”“三保護(hù)”的課堂才是快樂的課堂。我們的教學(xué)要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為本，要為中華民族復(fù)興奠基。把“活”“樂”課堂教學(xué)理念和“三性”“三保護(hù)”的課堂策略相結(jié)合，讓核心素養(yǎng)落地快樂科學(xué)課堂。