◇沈文炎（北京市通州區(qū)教師研修中心）

小學(xué)科學(xué)最主要的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重中之重。學(xué)生提出有效研究的問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是體現(xiàn)學(xué)生思維能力的重要指標(biāo)。通過近些年的聽、評課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力往往與老師的期待有差距，通過與一線老師的研討，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性的問題：學(xué)生不能提出與情境相關(guān)的問題，這往往與創(chuàng)設(shè)的情境有或多或少的關(guān)系。下面我就圍繞創(chuàng)設(shè)情境，說說我自己對于有效提出問題的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境的適宜性影響提出問題的準(zhǔn)確性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡老師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生去尋找可研究、可行性的問題。從問題的角度出發(fā)，提出教學(xué)的問題，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過真實(shí)而生動(dòng)的情境例子，激發(fā)學(xué)生的熱情，激起學(xué)生的共鳴。

我們知道，科學(xué)家的工作首要任務(wù)就是提出問題。問題的提出能夠讓研究具有指向性，問題的指向性越明確，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就越具象。往往提出一個(gè)適合的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}提出，會(huì)給后面的研究帶來負(fù)面效應(yīng)。建立的情境是否恰當(dāng)，會(huì)對學(xué)生提出問題的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。以湘科版科學(xué)五年級下冊《發(fā)霉》一課為例，我們知道，相同的食物，例如，桃、饅頭等，在夏季容易發(fā)霉，而在冬季就不容易發(fā)霉。如果我們在引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)霉的條件、因素時(shí)，向季節(jié)指向引導(dǎo)，那么學(xué)生提出的研究發(fā)霉的問題，往往會(huì)指向發(fā)霉與季節(jié)有關(guān)系，這個(gè)時(shí)候指向性就不準(zhǔn)確了，跑偏了。顯然，老師在這個(gè)時(shí)候創(chuàng)設(shè)的發(fā)霉情境不適宜，如果換一個(gè)情境，學(xué)生也許就能想到發(fā)霉是與溫度有關(guān)系了。例如，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：暑假的一天，媽媽收拾廚房時(shí)，忘了把昨天沒吃完的一盤剩菜放入冰箱里，等一家人第二天從親戚家串門回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)冰箱外的剩菜變酸、發(fā)霉了，而冰箱保鮮格里的剩菜并沒有發(fā)霉、變質(zhì)。思考：發(fā)霉可能和什么因素有關(guān)系？那么在這個(gè)情境里，學(xué)生通過分析，就能把問題聚焦到冰箱內(nèi)外有溫度差異，可能是溫度差異導(dǎo)致物體發(fā)霉；冰箱里潮濕，而冰箱外濕度低，可能是濕度導(dǎo)致物體發(fā)霉。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就更具有指向性了。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的情境對于問題的形成有直接、重要的影響。

二、創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性影響學(xué)生的思維進(jìn)程

情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠把學(xué)生帶入設(shè)置的情境之中，學(xué)生能夠設(shè)身處地地思考問題、辨析問題。一個(gè)真實(shí)的情境是經(jīng)得起檢驗(yàn)的，具有分析問題的抓手。情境相對來說就是一個(gè)模型，小學(xué)生抽象思維還不豐富，以情境為依托，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極思考，分析應(yīng)對策略。

我們以湘科版科學(xué)四年級《安裝房屋照明電路》一課為例，一些老師一上來就說某某家買了新房要裝修，配上房屋圖片，請學(xué)生給這個(gè)房子設(shè)計(jì)一個(gè)房屋照明電路。設(shè)計(jì)房屋電路，學(xué)生無從下手，不知道該如何設(shè)計(jì)，腦子里沒有設(shè)計(jì)房屋電路的抓手。學(xué)生的腦子里還沒有建構(gòu)電路的原型，也沒有實(shí)物安裝原型，就要學(xué)生設(shè)計(jì)房屋電路。這就很困難了，即使是一個(gè)成年人，也未必能設(shè)計(jì)出來。我想一個(gè)真實(shí)的房屋線路圖場景會(huì)給學(xué)生一定的啟發(fā)，而且這個(gè)布線的場景還不能太復(fù)雜，學(xué)生會(huì)依據(jù)真實(shí)的房屋電路圖場景進(jìn)行建構(gòu)，設(shè)計(jì)自己的房屋電路圖。這樣就能形成遷移內(nèi)化的基礎(chǔ)，才能學(xué)以致用。這種情況相當(dāng)于給學(xué)生在自己設(shè)計(jì)電路和真實(shí)電路之間搭起梯子，這個(gè)梯子沒有了，學(xué)生就很難逾越。我想說的是，情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性會(huì)對學(xué)生的思考起到推動(dòng)作用。

三、辨析情境中的多因素性使提出的問題更具有探究性

在日常的教研活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)老師有時(shí)搭建了非常好的教學(xué)情境，學(xué)生也樂在其中，但是，是什么原因?qū)е聦W(xué)生不能有效提出可行性的研究問題？到底是哪里出了問題？通過長期的觀察、記錄以及和同事的共同研討，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：把建立的情境分析得越透徹，學(xué)生提出問題的流暢性和成功率就越高。

例如，《氣體的熱脹冷縮》一課，前面有這樣一個(gè)情境：一個(gè)踩癟但沒有破的乒乓球，放入冷水里沒有變化，放入熱水里浸泡一會(huì)兒，乒乓球就鼓起來了。請你根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象提出一個(gè)合理的猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。首先，這是一個(gè)真實(shí)的情境。老師在課上帶著學(xué)生對這個(gè)情境進(jìn)行了細(xì)致的分析，學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)：乒乓球癟而不破是一個(gè)前提，如果是癟而破的乒乓球，即使放入熱水里，不管多長時(shí)間，癟乒乓球都不會(huì)鼓起復(fù)原；要放入熱水里，癟而不破的乒乓球才能復(fù)原，而不是放入冷水里；必須在熱水里浸泡一定的時(shí)間，癟球才能復(fù)原，放在冷水里持續(xù)多長時(shí)間都不起作用。分析完之后，再讓學(xué)生提出一個(gè)可行性的研究問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)，情境里其實(shí)或多或少地暗含著對比實(shí)驗(yàn)的因素；對情境有條理、細(xì)致的分析，對于學(xué)生提出有效的研究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具有推動(dòng)作用；分析情境的過程是學(xué)生識(shí)別、辨析條件的過程，有了這個(gè)思維過程，學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自然就有了抓手。因此，對建立的情境進(jìn)行各因素的辨析，會(huì)對學(xué)生提出有效問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生推動(dòng)作用，使設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)更具有探究性。

“有效問題”從哪兒來呢？綜上所述，我們可以從真實(shí)的情境出發(fā)，由辨析情境中的各個(gè)因素轉(zhuǎn)化而來。這樣可以以“情境引問”激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號，引發(fā)學(xué)生深入思考、討論、交流、分析、整理，讓學(xué)生自己建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。