錢 梟

（蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

教師要認識略讀課文的教學(xué)價值，著力踐行文本分析和方法建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中提煉的閱讀方法遷移到自主略讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成穩(wěn)固的核心閱讀能力。

一、深入解讀導(dǎo)讀提示

部編版小學(xué)語文教材中的略讀課文與精讀課文有著諸多的不同，如略讀課文沒有安排生字詞，課后沒有練習(xí)題，但在課文前面設(shè)置了導(dǎo)讀提示，為學(xué)生的自主性閱讀提供指導(dǎo)。每一篇導(dǎo)讀常常運用寥寥數(shù)語，裹挾豐富的意蘊，因此教師要深入地解讀文本，既明確“學(xué)”的方向，又厘定“教”的目標(biāo)。

《燈光》一文的導(dǎo)讀提示：快速默讀課文，和同學(xué)討論：課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？這段閱讀提示不僅明確地指出了這篇課文學(xué)習(xí)的核心要求，還相機滲透了閱讀的基本方法。

教學(xué)這篇課文時，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生走進文本，而要先對閱讀提示進行研究，從而獲取閱讀這篇略讀課文的相關(guān)方法。首先，在閱讀的形式上，可以采用默讀的方式進行瀏覽，并借助于掃讀、跳讀的方式，提取相應(yīng)的信息。學(xué)生在五年級學(xué)過相應(yīng)的提高閱讀速度的策略，教師可在教學(xué)中進行前后銜接，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。

其次，要聯(lián)系上下文，聚焦文本中所描寫的三處燈（火）光，在關(guān)注文本主題的同時，梳理它們的聯(lián)系。由于有些略讀課文的篇幅較長，內(nèi)容信息相對豐富，在教學(xué)課時相對有限的情況下，引導(dǎo)學(xué)生采用快速瀏覽的方法，有目的地去閱讀課文，就可以相對高效地關(guān)注文本內(nèi)容，從而順勢聚焦文本表達的重點——戰(zhàn)場上微弱的火光。這也為學(xué)生的深入感知、理性分析、總結(jié)歸納奠定了基石。

在這一板塊的教學(xué)中，教師對略讀課文導(dǎo)讀提示的關(guān)注，有利于引導(dǎo)學(xué)生在正式進入文本之前，明確課文表達的重點，厘定閱讀的整體性目標(biāo)，為自主性閱讀提供基礎(chǔ)，將閱讀提示的要求轉(zhuǎn)化為快速閱讀的目標(biāo)，有側(cè)重、有選擇地學(xué)習(xí)，進而提高閱讀效率。

二、整體把握文本結(jié)構(gòu)

由于在單元中的定位不同，略讀課文的教學(xué)要求和原則，與精讀課文相比，還是有著較大的區(qū)別，如感知文本內(nèi)容這一板塊，略讀課文的要求應(yīng)該定位于“粗知文章大意”。所謂“粗知”，并不是不求甚解，而是相對于精讀課文的深度研讀、精細品讀而言。因為第三學(xué)段的略讀課文弱化了字詞句的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更加集中，教學(xué)的時空布置就應(yīng)聚焦于文本最重要的特點。這就需要教師組織的教學(xué)要凸顯略讀課文的特點，將更多理解、體驗的權(quán)利和空間還給學(xué)生。在快速閱讀中，教師要善于在合適的時候幫助學(xué)生克服閱讀的各種障礙。對于課文中的次要內(nèi)容，教師可以簡略處理，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、提煉信息的略讀意識。

《燈光》是一篇回憶性的敘事散文，教師可以組織學(xué)生進行文本自讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理文本表達的內(nèi)在順序。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整體把握內(nèi)容的能力，教師要給學(xué)生更多閱讀的自信，在學(xué)生自主閱讀之后提問：課文中哪些語段在描寫“現(xiàn)在”，哪些語段在“回憶往事”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：作者以“燈光”為線索，從現(xiàn)實寫到回憶，然后從回憶再回到現(xiàn)實，有效采用了倒敘的手法，產(chǎn)生意義疊加的首尾呼應(yīng)效果。

雖然略讀課文對學(xué)生閱讀能力的要求，不像精讀課文一樣，但我們絕不能讓學(xué)生的認知停留在淺嘗輒止的層面，而要以一種高屋建瓴的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法，深入認知文本的結(jié)構(gòu)。

三、“解構(gòu)”文本的布局

語文教學(xué)的任務(wù)，就是通過解決遣詞造句、謀篇布局的正誤優(yōu)劣問題，提高學(xué)生的語言表達能力。而現(xiàn)下的語文教學(xué)體系，一直奉行以閱讀為本位。教材以選文形式的閱讀材料為主體，教學(xué)目的自然也就突出了閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上很自然表現(xiàn)為教師的單邊講解為主導(dǎo)。部編版小學(xué)語文教材設(shè)置語文要素，為的就是以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀內(nèi)化作者的行文思路，并將其運用到自己的寫作中。

部編版小學(xué)語文教材采用“雙線并進”的方式，語文要素的存在即服務(wù)于學(xué)生的寫作（即語文品質(zhì)）。部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元以“點面結(jié)合”為語文要素，安排了精讀課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》，以及略讀課文《燈光》。四篇課文雖然都包含對點面結(jié)合這一語文要素的訓(xùn)練，但在承擔(dān)訓(xùn)練方面各有側(cè)重?！镀呗伞らL征》是一首詩歌，以“萬水千山”高度概括一路上遇到的“難”，重點是認識“點面結(jié)合”；《狼牙山五壯士》中，每一位壯士都有自己鮮明的形象，以馬寶玉為焦點，以日寇為面，重在寫好一個“點”，并理解反襯；《開國大典》按時間順序分成四個場面，不同的場面用力不同，重在懂得場面之間要分詳略；《燈光》一文，既以物為線索，又以人為中心，在場面描寫中，既突出了物，也凸顯了人，這在寫作上又上升了一個臺階。因此，《燈光》作為單元的最后一篇課文，在語文要素的完成上，既是對本單元語文要素的融合，又是以單元習(xí)作的形式，成為學(xué)生運用這一語文要素的檢驗形式。

所謂“解構(gòu)”，先分解再建構(gòu)?！稛艄狻芬晃牡慕虒W(xué)，宜先分解作者的謀篇布局，如倒敘、以物為線索、以人為中心……進而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中對這些“語文品質(zhì)”進行融合運用。

四、鏈接課堂內(nèi)外資料

部編版小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生課外閱讀的拓展和指導(dǎo)，常常在課后設(shè)置“閱讀鏈接”板塊，拓展內(nèi)容相關(guān)、主題相同、寫法相似的文本。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從略讀課文的思想要義、體裁特點、語言形式等方面出發(fā)，開展延伸閱讀。延伸閱讀的形式主要有拓展性閱讀和對比性閱讀。教師在開闊學(xué)生閱讀視野的同時需要緊扣“閱讀鏈接”開展相應(yīng)的閱讀專題活動，以多維化、立體化的方式進行實踐閱讀，從而豐富學(xué)生內(nèi)在的認知體驗。

《燈光》課后鏈接了閱讀材料，內(nèi)容和主題與紅色革命相關(guān)，教師可先總結(jié)《燈光》一文中學(xué)到的閱讀方法，再引導(dǎo)、提示學(xué)生運用相關(guān)策略進行自主閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀要求，重點體會場景和細節(jié)中所蘊藏的豐富情感，結(jié)合這個單元所著力訓(xùn)練的“點面結(jié)合”的策略，關(guān)注片段中哪些內(nèi)容是從“點”的角度來寫的，哪些內(nèi)容是從“面”的角度來寫的，從而感受共產(chǎn)黨人崇高的革命情懷。

部編版小學(xué)語文教材設(shè)置的“閱讀鏈接”，對于略讀課文的教學(xué)而言，不僅是教學(xué)資源的拓展和補充，還是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的平臺。而部編版小學(xué)語文教材的另一大優(yōu)勢，則在于其可以實現(xiàn)從“單篇閱讀走向單元整體設(shè)計，從單元整體設(shè)計走向整本書閱讀”。綜觀這一單元，從人文主題上看，從課文到語文園地，都以愛國為主題；從語文要素上看，以場面描寫為要點。因此，閱讀專題可以從這兩個方面入手，實現(xiàn)人文主題和語文要素的雙向訓(xùn)練。