劉楊

（廈門市翔安區(qū)第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361102）

預(yù)測(cè)即猜想，或預(yù)想。它不等同于傳統(tǒng)教學(xué)中所說(shuō)的“猜猜看”，而是強(qiáng)調(diào)讀者根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和對(duì)文本信息的掌握，對(duì)文本內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行假設(shè)，然后在繼續(xù)閱讀的過(guò)程中驗(yàn)證假設(shè)，再形成新的假設(shè)進(jìn)行閱讀的一種策略。［1］在閱讀時(shí)使用預(yù)測(cè)策略，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，關(guān)聯(lián)個(gè)體的種系經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思想的溝通交流，進(jìn)而掌握閱讀的方法、提升思維品質(zhì)，使閱讀活動(dòng)充滿樂(lè)趣，讓深度學(xué)習(xí)走向?qū)嵸|(zhì)。

隨著統(tǒng)編版教材的全面鋪開，預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，已經(jīng)作為重要的一個(gè)單元納入小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材。這一單元的語(yǔ)文要素，直接指向“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的理解和把握，并將其融入單元導(dǎo)語(yǔ)、文本旁批以及課后練習(xí)中。［2］因此，緊扣這一單元，把預(yù)測(cè)策略作為教學(xué)的本體，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一閱讀方法，便能助力學(xué)生探尋文本的奇妙之處，邁入閱讀的最深處。筆者以三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)策略單元為例，結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐，談?lì)A(yù)測(cè)策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要義。

一、緊扣題眼，在初識(shí)預(yù)測(cè)中激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要任務(wù)，它同時(shí)也是深度閱讀教學(xué)的重要特征之一。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，最不能放過(guò)的，便是文章的題目。細(xì)究題目，最緊要的，當(dāng)屬題眼。題眼，是題目的中心，更是文章的核心。緊扣題眼，關(guān)聯(lián)插圖，了解預(yù)測(cè)，嘗試預(yù)測(cè)，學(xué)生便能體驗(yàn)到親身參與掌握知識(shí)的情感；對(duì)預(yù)測(cè)的興趣，對(duì)閱讀的期待，便能自然而然地產(chǎn)生。學(xué)生在課程伊始，也就能迅速走入文本，把脈學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

教學(xué)《總也倒不了的老屋》，課始，教師先圍繞“老屋”這一主人公，出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老屋留給自己的印象。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行觀察，表述：“快倒了，已經(jīng)傾斜”“又舊又破，滿目瘡痍，到處掛滿蜘蛛網(wǎng)”“門前雜草叢生”……屋子又老又破，弱不禁風(fēng)，隨時(shí)都有坍塌的可能的形象印入心扉。這時(shí)候，教師出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老屋之“老”。接著，教師出示課題《總也倒不了的老屋》，學(xué)生自讀課題，讀后，大膽猜測(cè)，這篇文章可能會(huì)講些什么？學(xué)生在了解老屋形象的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，老屋或倒或不倒的各種猜測(cè)都有。在學(xué)生充分交流后，教師適時(shí)引導(dǎo)：預(yù)測(cè)可不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)，抓題目的關(guān)鍵詞，即題眼，進(jìn)行猜測(cè)，不失為好辦法。最后，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀期待：同學(xué)們，閱讀時(shí)，我們?nèi)裟芫o扣題眼，大膽預(yù)測(cè)，讀書之旅就能像探險(xiǎn)一樣充滿無(wú)限驚喜。

又如，以本單元為主導(dǎo)，拓展教學(xué)三年級(jí)繪本《女巫溫妮》，教師緊扣題眼“女巫”展開教學(xué)：先出示“巫”，請(qǐng)學(xué)生給“巫”組詞，巫師、巫婆、巫術(shù)、女巫等關(guān)于“巫”的詞匯、形象在學(xué)生腦海中匯聚。此時(shí)，教師再結(jié)合“巫”字的字理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字理信息，說(shuō)說(shuō)“巫”的意思，借此揭示課題。之后，教師出示書本封面：看，這就是女巫溫妮，你瞧她有什么特別的地方？和你想象中的女巫一樣嗎？學(xué)生仔細(xì)看封面，“女巫溫妮頭上戴著星星帽，頭發(fā)扎著五彩的蝴蝶結(jié)，頸上、手上戴著奇特的項(xiàng)鏈，腳上穿著條紋襪子，手上還有一根魔法棒，她的打扮和印象中的女巫完全不一樣，印象中的女巫是渾身黑乎乎的，非常詭異”。除了女巫溫妮，圖中還有另一個(gè)人物，它的名字叫“威爾伯”。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合封面的信息，猜一猜，溫妮和威爾伯會(huì)發(fā)生什么事？因?yàn)榫o扣題眼，又有封面作為依托，學(xué)生便能展開想象的翅膀，扣題據(jù)圖預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

如此教學(xué)，在課程伊始，教師緊扣單元主題，從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想，再借由課題，放手讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，點(diǎn)撥、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生初識(shí)預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，掌握方法。在精美畫面、關(guān)鍵題眼、大膽猜想、有聲朗讀中，學(xué)生愉快地開啟了深度閱讀之旅。

二、巧妙關(guān)聯(lián)，在走進(jìn)預(yù)測(cè)中促進(jìn)思想交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀時(shí)，要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。［3］其核心，指向的是關(guān)聯(lián)上下文、關(guān)聯(lián)已有積累進(jìn)行預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)策略教學(xué)中，聯(lián)系上下文和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、積累，是走進(jìn)預(yù)測(cè)的重要依據(jù)。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，或聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，或聯(lián)結(jié)上文內(nèi)容，或結(jié)合人物特點(diǎn)、課文插圖，大膽預(yù)測(cè)，說(shuō)明依據(jù)，以此，促進(jìn)預(yù)測(cè)策略的真正內(nèi)化及運(yùn)用，也彰顯深度閱讀教學(xué)注重知識(shí)的豐富性與關(guān)聯(lián)性這一顯著特點(diǎn)。

如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》第2~5自然段，教師可先范讀，讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)：小貓求宿。接著，指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀第2、3自然段，特別指導(dǎo)讀出小貓哀求的語(yǔ)氣。這時(shí)，教師引導(dǎo)：當(dāng)你第一次讀到這里的時(shí)候，你猜老屋會(huì)答應(yīng)小貓嗎？為什么？學(xué)生發(fā)散思維，大膽談及預(yù)測(cè)結(jié)果及這樣預(yù)測(cè)的理由。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的方法：如，預(yù)測(cè)可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，可以對(duì)比文本的前后關(guān)聯(lián)及關(guān)鍵人物的性格特質(zhì)。［4］教學(xué)如果僅止于此，可能還留有遺憾。因?yàn)楸疚呐c其他課文的不同之處，在于文旁有批注。課文的批注，進(jìn)一步指導(dǎo)著學(xué)生預(yù)測(cè)的種種妙招。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的掌握，教師可再以微課的形式呈現(xiàn)“預(yù)測(cè)小博士”與學(xué)生互動(dòng)：博士主要講解課文旁批的作用，引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師再指導(dǎo)學(xué)生讀第4、5自然段，感受老屋樂(lè)于助人的品質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生回讀情節(jié)一“小貓求宿”（2~5自然段），師生共同歸結(jié)預(yù)測(cè)的方法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不是以自我為中心，而是以學(xué)生為本，學(xué)生與教師超越預(yù)設(shè)的路徑，邊朗讀，邊猜想，邊關(guān)聯(lián)，邊引導(dǎo)，邊點(diǎn)撥，邊歸結(jié)，通過(guò)預(yù)測(cè)閱讀方法的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，通過(guò)師生全身心的溝通、共享來(lái)進(jìn)行思想交流和情感體驗(yàn)，來(lái)掌握方法、感悟形象。尤其是，教學(xué)中，教師進(jìn)一步利用旁批，借用微課“預(yù)測(cè)小博士”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的線索有課題、插圖、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)時(shí)要有依據(jù)。整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)測(cè)猜想與“小博士”的活潑講解、老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥互動(dòng)生成，和諧有效，課堂充滿樂(lè)趣，教學(xué)邁向深處。

又如三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)后，進(jìn)一步拓展教學(xué)《女巫溫妮》，在看完封面，教師可過(guò)渡引導(dǎo)：讀圖畫書，光讀封面、看文字是不夠的，還要看插圖，插圖也是會(huì)說(shuō)話的文字。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖：你瞧，這一棟房子是什么樣的？學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)房子的特點(diǎn)是黑。房子里，還有什么也是黑的？學(xué)生大膽想象，進(jìn)行預(yù)測(cè)：溫妮的床是黑的，水杯是黑的，地板是黑的，椅子是黑的，被單是黑的，樓梯是黑的……在學(xué)生總覽全屋，想象、預(yù)測(cè)房子情境的時(shí)候，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)，威爾伯也是黑的。讀到這里，你猜猜，還有怎樣的麻煩發(fā)生？學(xué)生依據(jù)插圖，便能進(jìn)一步預(yù)測(cè)故事的情節(jié)：溫妮在黑乎乎的房子里，時(shí)常睡過(guò)頭，誤了很多事情；溫妮黑乎乎的房子里，經(jīng)常有小偷闖進(jìn)來(lái)；溫妮經(jīng)常找不到威爾伯，她想出了各種各樣的辦法……多樣精彩的故事情節(jié)在學(xué)生腦海中盤旋，究竟是誰(shuí)猜對(duì)了呢？學(xué)生一心想往下閱讀的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)插圖，大膽預(yù)測(cè)，學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待，閱讀的興趣也隨之而來(lái)，教學(xué)，向青草更青處漫溯。

三、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在樂(lè)享預(yù)測(cè)中提升思維品質(zhì)

深度閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷得到思想的旁通和觀念的解放，其本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的高階思維。誠(chéng)如《禮記?中庸》提到的：“審問(wèn)、慎思、明辨。”即：理性、審慎地去質(zhì)疑、追問(wèn)、反思，去辨析、討論、爭(zhēng)鳴，以形成清晰明確的判斷能力。基于此，在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略中，教師可巧妙運(yùn)用對(duì)比，營(yíng)造矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，再結(jié)合自身積累和教師點(diǎn)撥，對(duì)閱讀的結(jié)論進(jìn)行有效辨析和判斷。在自由寬松的環(huán)境中，讓學(xué)生展現(xiàn)完整的思維，在生與生、生與師、生與文本及其編者意圖的碰撞中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、明晰問(wèn)題，進(jìn)而習(xí)得方法、發(fā)展思維、提升能力，樂(lè)享閱讀。

教學(xué)《女巫溫妮》時(shí)，當(dāng)讀到溫妮把威爾伯變成綠色，抱到草叢中，在匆匆趕回家的時(shí)候，再次被威爾伯絆倒，狠狠地栽到了草叢里。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，換位體驗(yàn)，此時(shí)，溫妮匆匆忙忙趕回來(lái)，這么連栽了三個(gè)跟頭，如果你是溫妮，你的心情怎樣？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，有的說(shuō)，溫妮一定會(huì)哭的，她非常難過(guò)；有的說(shuō)，溫妮一定生氣了；還有的說(shuō)，溫妮很愛(ài)威爾伯，她不會(huì)怪威爾伯……種種預(yù)測(cè)，種種猜想，和文本相符嗎？教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)前文，出示前一次被絆倒的情境，感受前一次溫妮的生氣；那么，這一次呢？教師出示文本：溫妮真的生氣了。至此，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：讀圖畫書，咱們不光要看圖，還要回過(guò)頭來(lái)看看文字，比對(duì)比對(duì)，在對(duì)比預(yù)測(cè)中進(jìn)一步感受人物想象。

又如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》情節(jié)二（第6~9自然段）時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想：當(dāng)你讀到母雞讓老屋再等21天時(shí)，你是怎么想的？為什么？在學(xué)生充分交流、感受富有同情心的老屋形象時(shí)，教師小結(jié)預(yù)測(cè)方法。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)比：將自己的首次預(yù)測(cè)和故事內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果一樣嗎？當(dāng)答案多樣時(shí)，教師可再現(xiàn)預(yù)測(cè)小博士，呈現(xiàn)課文旁批小伙伴的預(yù)測(cè)：我想老屋可能會(huì)不耐煩。進(jìn)而以“當(dāng)我讀到……我就想到……于是就預(yù)測(cè)……”的形式，明晰小伙伴的預(yù)測(cè)思路。那么，老屋到底答應(yīng)了嗎？教師請(qǐng)學(xué)生再讀8~9自然段，再次對(duì)比發(fā)現(xiàn)：旁批的預(yù)測(cè)與故事里的內(nèi)容也有不一樣的時(shí)候。這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回文讀情節(jié)二，歸結(jié)：只要是有依據(jù)的猜測(cè)，不是隨意，都是值得贊賞的。最后，再引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)老屋形象，體驗(yàn)一邊讀一邊預(yù)測(cè)帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。

在對(duì)比中享受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣、提升高階思維是本環(huán)節(jié)的一大特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教學(xué)，主要進(jìn)行了兩次對(duì)比，一次品味課文的旁批，借助表格讓學(xué)生自讀自悟，梳理預(yù)測(cè)的過(guò)程，學(xué)習(xí)借助生活經(jīng)驗(yàn)做預(yù)測(cè)的方法，再把文章的旁批與講述的情結(jié)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)旁批的預(yù)測(cè)與故事情結(jié)也不盡相同；還有一次是把自己首次閱讀的預(yù)測(cè)與故事內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。在兩次對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生感知“預(yù)測(cè)”的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，只要不是隨意猜測(cè)，有一定依據(jù)，都是值得贊賞的。［5］如此初讀感知、環(huán)環(huán)對(duì)比、朗讀品味，深入內(nèi)心、辯證思考、有效辨析，老屋的形象在學(xué)生心里涌現(xiàn)，預(yù)測(cè)的方法在學(xué)生腦海鐫刻，預(yù)測(cè)的樂(lè)趣在課堂飛揚(yáng)，這也正是深度閱讀教學(xué)的意義所在。

四、嘗試?yán)m(xù)編，在實(shí)踐預(yù)測(cè)中內(nèi)化方法運(yùn)用

學(xué)以致用，是語(yǔ)文學(xué)科工具性的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀策略的教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握閱讀方法，并內(nèi)化、運(yùn)用方法，進(jìn)而，促進(jìn)閱讀水平的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。預(yù)測(cè)，是閱讀策略的普適性方法之一；嘗試?yán)m(xù)編，則是實(shí)踐預(yù)測(cè)的主要載體。續(xù)編的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的預(yù)測(cè)方法，不斷做出預(yù)測(cè)、不斷調(diào)整預(yù)測(cè)的過(guò)程，也是閱讀、思考不斷深入的過(guò)程。

如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是在《總也倒不了的老屋》之后，本文在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生邊讀故事，邊預(yù)測(cè)，邊學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法之后，教師緊扣文末的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前文講到的長(zhǎng)胡子的各種用處，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文章的線索繼續(xù)預(yù)測(cè)，看看，后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事。邊預(yù)測(cè)，要邊思考你為什么這么預(yù)測(cè)。如此教學(xué)，在前文的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生把握住預(yù)測(cè)的要點(diǎn)，明確可以從哪些角度去預(yù)測(cè)，充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，運(yùn)用已學(xué)的預(yù)測(cè)策略，在續(xù)編故事的過(guò)程中，不斷運(yùn)用預(yù)測(cè)，不斷內(nèi)化預(yù)測(cè)策略。

又如，《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品味完小貓求宿、母雞孵蛋、蜘蛛結(jié)網(wǎng)三個(gè)情節(jié)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分組讀三個(gè)情節(jié)，暢談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的說(shuō)，三個(gè)情節(jié)的內(nèi)容很相近；有的說(shuō)，每個(gè)情節(jié)的開頭、過(guò)程和結(jié)尾都相似；還有更細(xì)心的同學(xué)悟到語(yǔ)言的妙用：三個(gè)情節(jié)的句式也基本相同……在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師做點(diǎn)撥引導(dǎo)：文中三個(gè)故事情節(jié)雷同，結(jié)構(gòu)相仿，句式相近。像這樣，在一個(gè)故事中，反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、句式，往往也是故事的主線，依據(jù)線索，也是進(jìn)行預(yù)測(cè)的好辦法。在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，教師歸結(jié)之后，讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)：后來(lái)還會(huì)有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求幫助呢？受傷的老鷹、失落的小鴨、迷路的獵人、可憐的大象……形形色色的主人公都可以成為文章的主角，全憑學(xué)生的喜愛(ài)。接著，教師請(qǐng)學(xué)生順著情節(jié)，依著結(jié)構(gòu)，仿著句式，續(xù)編故事。最后，學(xué)生交流，評(píng)議，嘗試練筆。因?yàn)橛星捌谧銐虺浞值睦斫?，學(xué)生的練筆精彩紛呈。

本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通讀故事的三個(gè)情節(jié)，感知三個(gè)情節(jié)的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生順著情節(jié)，依著結(jié)構(gòu)，仿著句式，續(xù)編故事。如此教學(xué)，學(xué)生基于所學(xué)方法，進(jìn)一步拓展了故事的寬度，又深化了“預(yù)測(cè)”這一策略，同時(shí)也讓老屋的形象變得更加豐滿。這樣的續(xù)編，是基于語(yǔ)用、指向閱讀、學(xué)習(xí)表達(dá)的，是融策略學(xué)習(xí)、運(yùn)用，語(yǔ)言理解、實(shí)踐為一體的，是切合深度閱讀教學(xué)“注重落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)的。

五、拓展延伸，在運(yùn)用預(yù)測(cè)中走向廣闊的閱讀天地

預(yù)測(cè)策略，作為一種重要的、普適性的閱讀策略，不僅僅運(yùn)用于課堂教學(xué)，還應(yīng)該拓展延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中充分運(yùn)用，以提高閱讀寬度、廣度和深度。

比如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后練習(xí)，明確指出：讀下面的文章，猜猜里面可能寫什么？此時(shí)，教師不僅要向?qū)W生推介這幾本閱讀的書目，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用近期學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)的方法，如，扣題目預(yù)測(cè)，看封面預(yù)測(cè)，根據(jù)文章線索預(yù)測(cè)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)，等等。在閱讀一本書時(shí)，邊讀邊預(yù)測(cè)，邊讀邊調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，會(huì)帶來(lái)更美好的閱讀體驗(yàn)?；诖?，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀之前，結(jié)合預(yù)測(cè)策略，提出課外閱讀的要求，諸如，看到題目時(shí)，你有什么想法，看到插圖時(shí)，你怎么想；一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，可以用筆記錄下你的感受；讀到故事結(jié)尾，你能再往下續(xù)編嗎？把自己當(dāng)做作者，試著寫寫看。以此，明確閱讀的要求，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的效果。

不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，合作學(xué)習(xí)，合作閱讀?？蛇x擇一本學(xué)生不是非常熟悉的故事書，一位同學(xué)讀故事，一位同學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)。讀故事的同學(xué)，可在文章的空白處、在文章的情感蓄積處、在情節(jié)的高潮處……停下來(lái)，讓同伴們猜猜，下面將會(huì)發(fā)生什么事？你為什么得出這個(gè)結(jié)論？再根據(jù)同學(xué)提出的理由，繼續(xù)讀故事，比對(duì)自己的預(yù)測(cè)與作者的故事是否相符，如此，不斷提高預(yù)測(cè)的能力，激發(fā)預(yù)測(cè)的興趣，讓預(yù)測(cè)與課外閱讀如影隨形，形成自然而然的一種習(xí)慣。讓預(yù)測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊、更深遠(yuǎn)的閱讀天地。

總之，在預(yù)測(cè)策略教學(xué)中，學(xué)生不斷了解預(yù)測(cè)、走進(jìn)預(yù)測(cè)、嘗試預(yù)測(cè)、樂(lè)享預(yù)測(cè)、實(shí)踐預(yù)測(cè)，不斷基于實(shí)踐、思考，解決關(guān)于預(yù)測(cè)的疑難和困惑，這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生走向?qū)υ捴行?、掌握運(yùn)用閱讀策略、獲得思維品質(zhì)提升、浸潤(rùn)美好道德言行的過(guò)程。這樣的閱讀教學(xué)，是深入的，富有實(shí)效的。