吳龍軍

（吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

新一輪高考旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力，核心素養(yǎng)的培育是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，因此課堂教學(xué)生態(tài)必須進(jìn)行革命性變革。思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包含著政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等基本要素，深度學(xué)習(xí)視閾下教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的淺層教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性和合作精神。深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象構(gòu)成的知識(shí)只有作用于學(xué)生的身心成長(zhǎng)和素養(yǎng)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值。如果教學(xué)僅停留在知識(shí)的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識(shí)搬運(yùn)工，缺少了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀(guān)。因此深度學(xué)習(xí)不是指知識(shí)的難度超出學(xué)生理解的范圍，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該達(dá)到觸及學(xué)生心靈的程度。這種“深度”是在明確每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，給學(xué)生搭建合理的教學(xué)“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)、探索人類(lèi)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而真正理解知識(shí)，引起心靈的顫動(dòng)。

一、深度學(xué)習(xí)是走向核心素養(yǎng)的重要途徑

深度學(xué)習(xí)是信息時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇，第四次工業(yè)革命開(kāi)始的“工業(yè)4.0”給人類(lèi)生存、生產(chǎn)、生活狀態(tài)帶來(lái)了重大變化——社會(huì)需要的，將是“能與機(jī)器共舞的聰明的創(chuàng)造者”，過(guò)去的課堂教學(xué)脫離情境和碎片化，制約了這一變革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“模式化”“形式化”“程序化”“淺表化”傾向必須轉(zhuǎn)變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)改革。

在建構(gòu)主義教育理念的指導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)激活，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種方式在學(xué)生的頭腦中更新和改造圖式、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，提高學(xué)生對(duì)生活的興趣、對(duì)生命的理解和感悟。核心素養(yǎng)只有在課堂深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教育情境達(dá)到學(xué)生思維的靈魂，提升學(xué)生的高層次思維，從而形成高層次能力。例如作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)精神”，就是一種必須借助于“深度學(xué)習(xí)”產(chǎn)生內(nèi)化于心的追求真理的品格素養(yǎng)，在思想層次上實(shí)現(xiàn)一次大的躍升，在靈魂深處來(lái)一場(chǎng)革命。思想政治課教學(xué)在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理的教學(xué)，首先在分析真理基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理具有絕對(duì)性的同時(shí)還具有相對(duì)性，堅(jiān)持真理的同時(shí)要發(fā)展真理。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是走向真理的必經(jīng)之路，人是在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此深度學(xué)習(xí)所要求的能力是以高階思維為核心的高階能力，這樣的“深度學(xué)習(xí)”過(guò)程顯然可以有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是將教學(xué)內(nèi)容的符號(hào)或?qū)嶓w性材料消化吸收轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠進(jìn)行思維加工的材料，建構(gòu)性把握知識(shí)系統(tǒng)，這是現(xiàn)代教學(xué)論中必須認(rèn)真研究的重要課題。因此，激發(fā)學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化尤為重要。

二、思想政治課深度學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)的基本原則與要求

（一）要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力為宗旨

政治學(xué)科核心概念比較抽象，因此必須建立起相關(guān)概念、原理之間的框架及其與生活世界的真實(shí)性情境，在學(xué)生“前概念”的基礎(chǔ)上，使其不斷探究，像“學(xué)科專(zhuān)家”一樣進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和反思改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)概念的改變和知識(shí)的遷移。深度學(xué)習(xí)就是在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)有意識(shí)地創(chuàng)建思維模型，形成學(xué)習(xí)力。思想政治課就是要在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與精神的同時(shí)，使其掌握學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，自覺(jué)形成科學(xué)精神和正確的價(jià)值觀(guān)。

（二）遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，編寫(xiě)適用不同類(lèi)型高校的教材，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、注重統(tǒng)籌性。結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建大中小學(xué)一體化思政課課程體系。重點(diǎn)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入課程，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、逐步深化，切實(shí)提高課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)效性。高中生年齡一般都在17~18周歲之間，生理、心理都基本成熟，已經(jīng)具有認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物、客觀(guān)規(guī)律的基本能力。這就要求思想政治理論課教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要遵循規(guī)律，要從直接感知—表象—概念—判斷—推理—?dú)w納—綜合等思維秩序入手，即從具體向抽象逐步過(guò)渡。通過(guò)感性到理性的教學(xué)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)思想政治理論原理、規(guī)律、立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法等。針對(duì)高中學(xué)生思想活動(dòng)和行為方式的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)方式和有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源和智慧空間；要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行；要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。

（三）遵循高中思想政治課課程建構(gòu)的基本原則

本課程堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育、中共黨史教育、社會(huì)主義史教育、新中國(guó)史和改革開(kāi)放史教育。用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使他們理解馬克思主義中國(guó)化就是馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化最新成果。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)變革和實(shí)踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，要用歷史的眼光、國(guó)情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國(guó)際的眼光引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、辨析、反思和實(shí)踐，真學(xué)真懂真信真用馬克思主義，在人生成長(zhǎng)的道路上把握正確的思想政治方向。按照學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，依托學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)知和行的有機(jī)統(tǒng)一。比如面對(duì)新冠肺炎疫情，我國(guó)實(shí)施國(guó)際國(guó)內(nèi)大循環(huán)雙循環(huán)格局，可以讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際分析抗擊疫情和恢復(fù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性。

（四）遵循思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

本課程關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀(guān)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。本課程緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)和社會(huì)參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、在高中思想政治教學(xué)中貫徹深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下核心素養(yǎng)培育的策略

（一）教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度融合參與的可視化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)政治認(rèn)同的認(rèn)知

在深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為高中生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)求知欲，讓學(xué)生能夠積極思考和深入分析，進(jìn)而形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的思政學(xué)習(xí)個(gè)人體系，并且能夠通過(guò)自主探究和全面分析尋找到解決問(wèn)題的最佳途徑。在深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師可以借助先進(jìn)的信息化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與本單元知識(shí)內(nèi)容相匹配的微課小視頻，讓學(xué)生能夠進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)看或課后下載學(xué)習(xí)。進(jìn)而對(duì)舊課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與理解，對(duì)新課能夠提前有效預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)積極的討論、交流與互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)本單元知識(shí)的全面理解和認(rèn)知。

新高考教育教學(xué)大背景下，想要讓深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念和策略全面滲透和融入到高中思想政治課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地依托時(shí)政平臺(tái)讓學(xué)生們對(duì)社會(huì)生活熱點(diǎn)和時(shí)政焦點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而讓深度教學(xué)能夠發(fā)揮出最佳教學(xué)效果。舉例說(shuō)明，人教版高中思想政治高一《政治與法治》第一單元《中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》的深度教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將時(shí)政述評(píng)引入思政課課堂之中，比如面對(duì)新冠肺炎疫情，中美兩國(guó)采取的應(yīng)對(duì)措施截然不同，特別是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)采取的得力措施說(shuō)明了堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的必要性。教師在各類(lèi)時(shí)政話(huà)題的內(nèi)容選取上應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)維度：一是各類(lèi)重大時(shí)事政治以及黨和國(guó)家的方針政策。例如每年的兩會(huì)、習(xí)近平總書(shū)記重要講話(huà)精神、國(guó)內(nèi)重大時(shí)事要聞等。二是與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的時(shí)政話(huà)題和民生話(huà)題，比如環(huán)境問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、交通問(wèn)題、就業(yè)教育、科技醫(yī)療等。三是與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的各類(lèi)重大問(wèn)題，比如“國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)”、“供給側(cè)”改革、反腐倡廉、精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)村“土地三權(quán)”分置等。教師結(jié)合各類(lèi)時(shí)政話(huà)題的討論活動(dòng)讓學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)與研究，并且對(duì)一些時(shí)政類(lèi)、民生類(lèi)話(huà)題與教學(xué)案例、教學(xué)資料進(jìn)行分析、整理、整合與討論，有效培養(yǎng)高中生的國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)、時(shí)政意識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的經(jīng)濟(jì)觀(guān)，能夠客觀(guān)、理性、正確地看待各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而全面提升思想政治學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力，深化學(xué)生的政治認(rèn)同體驗(yàn)，建立政治自信與文化自信。

（二）以學(xué)科大概念為視角統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可遷移應(yīng)用價(jià)值

從大概念的角度分析教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科的整體水平為基礎(chǔ)，從具體內(nèi)容入手，分析和挖掘具體內(nèi)容背后的大概念，并從大概念的角度梳理相關(guān)內(nèi)容，形成具有意義聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。大概念指導(dǎo)下的單元教學(xué)注重提高學(xué)生對(duì)大概念的理解，使學(xué)生形成以大概念為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為解決具體問(wèn)題的思路和方法，如“人民當(dāng)家作主”是政治學(xué)中的一個(gè)大概念。人民民主專(zhuān)政、中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、依法治國(guó)等關(guān)鍵概念都是以此為統(tǒng)領(lǐng)。大概念的重要意義在于“提供了一種思維方法或者說(shuō)是理解知識(shí)、研究和解決問(wèn)題的重要工具，可以應(yīng)用于新情況，具有長(zhǎng)期可轉(zhuǎn)換的應(yīng)用價(jià)值”，而指向大概念的單元教學(xué)評(píng)價(jià)需要注重學(xué)生在新情況下解決新問(wèn)題的能力。大概念教學(xué)是更加注重大概念群的整合，聚焦系統(tǒng)化的整合，不僅強(qiáng)調(diào)概念語(yǔ)詞的轉(zhuǎn)換，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的可遷移價(jià)值。它尋求的是以大概念引領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)支撐大概念，通過(guò)學(xué)科大概念和知識(shí)點(diǎn)間的相互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科大概念的深度學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)通過(guò)融入學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)化評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)的意義

面對(duì)智能環(huán)境下學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，社會(huì)思想文化影響相互交織、相互滲透、學(xué)生獲取信息渠道明顯增多的新形勢(shì)，要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式和維度必須指向“深度學(xué)習(xí)”的真實(shí)發(fā)生和“深度學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的真實(shí)實(shí)現(xiàn)。尋找學(xué)生思維的“近期開(kāi)發(fā)區(qū)”，精準(zhǔn)挖掘思維的廣度和深度。以思想政治科學(xué)的核心素質(zhì)之一“政治認(rèn)同”中的“制度自信”為例，可以這樣設(shè)計(jì)第一層次，通過(guò)對(duì)中國(guó)歷史的回顧，確認(rèn)建立人民代表大會(huì)制度是人民的選擇；第二層次，從新時(shí)代的國(guó)際環(huán)境特別是面對(duì)新冠肺炎疫情背景下中西不同國(guó)家采取的不同措施角度分析人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢(shì)；第三層次，比較其他國(guó)家的政治制度，比如議會(huì)制度，說(shuō)明人民代表大會(huì)制度的重要意義。采取逐級(jí)遞進(jìn)的方式才能對(duì)不同層次學(xué)生做出相對(duì)公允的評(píng)價(jià)。

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)是對(duì)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論實(shí)施效果的總體評(píng)價(jià)，是對(duì)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論實(shí)施是否達(dá)到既定目標(biāo)的總體評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)將內(nèi)隱和無(wú)法量化的情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了定量評(píng)價(jià)無(wú)法達(dá)到的效果。通過(guò)定性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的思維水平，使學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科有成就感和興趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，可以運(yùn)用議題式價(jià)值澄清法，引入思辨性話(huà)題，培養(yǎng)高階思維。在新冠肺炎疫情背景下通過(guò)分析中美兩國(guó)不同的價(jià)值觀(guān)，學(xué)生從情感的升華到理性的認(rèn)同才能真正對(duì)自己的行為產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用。

當(dāng)前新高考趨勢(shì)影響下，新課改要求教師能夠全面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深入探索與研究，為高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供一種全新教學(xué)方式和價(jià)值趨向。