張一寧，范瑩

（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 長春 130000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，國家相關(guān)部委推出了《教育信息化2.0行動計劃》，并將深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為2020年的工作重點之一，強調(diào)不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教育發(fā)展新模式，全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，切實把教育信息化的工作實效體現(xiàn)到教與學(xué)這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。同時，突如其來的新冠肺炎疫情加速了在線教育在高校教育教學(xué)中的發(fā)展以及教師們對于在線教育的深入思考。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)，幫助傳統(tǒng)課堂教學(xué)插上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的翅膀，提升教學(xué)質(zhì)量成為廣大教師關(guān)注的一個重要話題。

一、英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與瓶頸

作為幫助學(xué)生掌握語言知識、提高語言能力、培養(yǎng)語言意識的重要途徑，英語語言學(xué)課程在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。語言學(xué)是人文社會科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是認(rèn)知科學(xué)的重要組成部分。胡壯麟（1987）很早就指出，“作為語言專業(yè)的學(xué)生，不掌握有關(guān)語言的專門知識，不合情理。”但是，英語語言學(xué)課程相對其他課程內(nèi)容體系更龐雜，內(nèi)容理解更深奧，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大。劉潤清（1987）提到“語言學(xué)術(shù)語太多，入門較難”，劉艷峰（2014）發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)是一門枯燥乏味、抽象深奧的學(xué)科。除此，語言學(xué)課程的內(nèi)涵、教學(xué)方法、模式創(chuàng)新、教學(xué)效果等方面的問題也比較突出。由于“我們對語言學(xué)的意義和用途講得不夠”（劉潤清，1987）以及教育思想陳舊等等原因，英語語言學(xué)課程在教學(xué)中過于偏重語言理論的知識傳授，仍然采用灌輸式教學(xué)，忽視運用知識指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和使用的能力培養(yǎng)（潘之欣，2002；陳新仁，2007；尚巾斌，余麗，2019）。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、課堂沉悶、教學(xué)與實踐相脫節(jié)、教學(xué)手段單調(diào)、實踐環(huán)節(jié)缺失、教學(xué)效率低等問題依然是語言學(xué)課程的突出問題（蘇麗琴，溫湘頻，2012）。在以往的語言學(xué)教學(xué)中，與教材相配套的多媒體課件極其缺乏（張一寧，2006）。李燕飛、馮德正（2017）指出一些高校語言學(xué)課程教學(xué)仍體現(xiàn)出以教師為中心的知識傳授，而對學(xué)生的分析和應(yīng)用能力重視不足?？傊?，英語語言學(xué)現(xiàn)存的種種問題制約了其作為一門英語專業(yè)重要的專業(yè)課的建設(shè)與發(fā)展。

可喜的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為英語語言學(xué)課程改革提供了沃土。據(jù)統(tǒng)計，中國高校外語慕課平臺、學(xué)堂在線等平臺上已有北京外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)、四川大學(xué)等高校英語語言學(xué)課程，為語言學(xué)教學(xué)提供更多優(yōu)質(zhì)豐富的線上教學(xué)資源。但是，我們的一項針對黑吉遼三省省屬高校教師和英語專業(yè)本科生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，各高校語言學(xué)教師及學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程難度偏高，不適合非雙一流高校以及非外語類高校本科生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)。就英語語言學(xué)信息化教學(xué)研究而言，近幾年國內(nèi)學(xué)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（劉艷峰，2014；徐興嶺，2018；馮新艷，2019；楊永青，2020）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（王志宏，2018；尚巾斌，余麗，2019；曲莉，2019）進(jìn)行了一定的研究，整體上集中在微觀層面或偏重線下課堂，對于線上線下的有機(jī)融合涉及不多?；诖?，我們基于現(xiàn)有的英語語言學(xué)線上教學(xué)的實踐，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語語言學(xué)線上教學(xué)探索。

二、英語語言學(xué)線上教學(xué)實踐與效果

我們在語言學(xué)課程線上教學(xué)之初，面向外國語學(xué)院英語系大三學(xué)生發(fā)放語言學(xué)線上學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，問卷共包括學(xué)習(xí)者基本情況、在線課程的形式、學(xué)習(xí)平臺、線上課程的優(yōu)缺點以及對于線上教學(xué)的建議等23個方面。共發(fā)放問卷68份，其中有效問卷為66份。問卷結(jié)果表明，3.03%的學(xué)生認(rèn)為線上課程效果非常好，18.18%的學(xué)生認(rèn)為線上課程效果較好，53.03%的學(xué)生認(rèn)為線上課程效果一般，18.18%的學(xué)生認(rèn)為線上課程效果較差，7.58%的學(xué)生認(rèn)為線上課程效果非常差，其中原因包括網(wǎng)絡(luò)問題影響上課效果、周圍環(huán)境不理想、缺少師生互動、教師平臺使用不熟練等等。

（一）英語語言學(xué)線上教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)主要集中在語言屬性、功能、語音、詞匯、語法、語義等基礎(chǔ)知識的講解，以及語言與社會、語言與文化、語言與教學(xué)等關(guān)系的介紹，幫助學(xué)生掌握語言學(xué)基本概念和原理、了解語言學(xué)基本研究方法和研究領(lǐng)域。根據(jù)英語語言學(xué)課程的性質(zhì)，針對線上問卷調(diào)查中反映出的一些問題，我們在線上教學(xué)過程中對于教學(xué)模式、教學(xué)方法和測評方式進(jìn)行了一定的改革與調(diào)整。

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式的調(diào)整

針對作為“網(wǎng)絡(luò)新一代”的學(xué)生的教學(xué)（張一寧，2006），我們改變傳統(tǒng)的單一教師課堂講解模式為“知識點視頻講解+任課教師課堂講解+學(xué)習(xí)平臺優(yōu)質(zhì)課程”的多元知識傳授?；趯嵺`與學(xué)生反饋，我們在線上教學(xué)過程中采用騰訊會議或騰訊課堂作為教學(xué)平臺，輔以學(xué)習(xí)通作為資料共享、作業(yè)提交和答疑平臺。在教學(xué)過程中，分為課前、課中、課后三個階段進(jìn)行一體化線上教學(xué)。

由于語言學(xué)課程涉及的理論知識點較為晦澀、難懂，我們課前將針對語言學(xué)各章節(jié)重點難點概念，上傳語言學(xué)名家講座、自制微課以及電子閱讀資料到學(xué)習(xí)通平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)更加充分的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生提前了解課程重點與難點。

課中基于問題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL），引導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比、分析、歸納、演繹，總結(jié)出語言的規(guī)律和體系。改變以往的英語語言學(xué)課程以教師為中心的知識灌輸模式，我們將對專業(yè)知識簡單的認(rèn)知性掌握與語言現(xiàn)象的分析有機(jī)融合。將以往的教師語言學(xué)知識“單聲道”滿堂灌向教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)生存在的問題和培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力轉(zhuǎn)變，進(jìn)而運用語言學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和使用。線上課堂突出學(xué)生對于教師課前提出問題的解答與展示，充分利用騰訊會議及騰訊課堂平臺的屏幕共享、文件上傳等即時性互動功能，將學(xué)生視為課堂主體，提高學(xué)生課堂參與度，最大化學(xué)生的主體性和主動性。例如，在講解Morphology一章的Word-formation一節(jié)之前，為了幫助學(xué)生清晰理解構(gòu)詞法的概念與種類，我們在課前布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生收集近幾年牛津、劍橋年度熱詞并進(jìn)行課堂展示。課堂中在講解該內(nèi)容時，讓學(xué)生對收集到的熱詞進(jìn)行判斷，分析所收集的熱詞具體屬于哪一類構(gòu)詞法。學(xué)生在該課堂教學(xué)過程中積極參與，教學(xué)效果顯著。該類教學(xué)活動均取得了良好的教學(xué)效果。由于語言學(xué)課程具有專業(yè)性較強的特點，真正將傳統(tǒng)的教師為中心的教授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型課堂存在著一定的難度。但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)為學(xué)生提供了直觀、生動以及形象的語言素材，提升了學(xué)生對于語言現(xiàn)象與語言理論之間關(guān)系的認(rèn)知。

課后環(huán)節(jié)利用學(xué)習(xí)通、微信和QQ群等平臺進(jìn)行教師線上答疑、學(xué)生線上學(xué)習(xí)、任務(wù)完成等開放式互動路徑，實現(xiàn)對線上課堂教學(xué)的補充與檢測。課后環(huán)節(jié)通過此類線上平臺的補充，使學(xué)生加強對于線上教學(xué)的一體化概念，及時完成課前、課中與課后的對接與轉(zhuǎn)換，利用線上平臺資源滿足自我提升的需要，改善學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果。

基于課前、課中及課后教學(xué)模式及教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生通過線上平臺，加深了對語言學(xué)知識點的理解，提高了對于語言的認(rèn)識。通過增強學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的語言意識、語料分析能力及思辨能力。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的評測手段的調(diào)整

我們嘗試改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師對于學(xué)生平面化和單一化的作業(yè)和測驗的靜態(tài)評價方式，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上立體式、多模態(tài)動態(tài)測評?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺，我們的課程考核不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維度、全方位的綜合評價，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鑒定、調(diào)控等作用（顧紅霞，2021），教學(xué)將基于語言學(xué)術(shù)語、理論理解和記憶的再現(xiàn)等測評內(nèi)容改為語言學(xué)知識的運用、擴(kuò)展能力和分析能力的考察。例如，在測試學(xué)生對于Language and Society一章的social dialect知識點掌握情況時，我們一改傳統(tǒng)的要求學(xué)生背誦social dialect的定義以及影響social dia‐lect相關(guān)因素的評測模式，而采用分組匯報方式，布置觀看電影《Fair Lady》任務(wù)，要求學(xué)生從語言學(xué)角度分析賣花女伊莉莎?杜利特爾的語言使用，并分析語言變體與社會階層、教育水平等因素之間的關(guān)系。課上組織學(xué)生分組匯報，進(jìn)行生生互評，并由教師引導(dǎo)、監(jiān)控整個活動過程。在匯報過程中，學(xué)生運用課上所學(xué)知識，從詞匯、語音和語法三個層面對于《Fair Lady》中下層階級的賣花女伊莉莎?杜利特爾所使用的語言變體所體現(xiàn)的地域、社會階層以及文化程度進(jìn)行了深刻的分析，達(dá)到了良好的語言學(xué)知識運用與評測效果。最后，教師將針對課堂情況進(jìn)行總結(jié)評價，進(jìn)一步結(jié)合電影文本細(xì)致講解soci‐olect知識點，確保學(xué)生全面真正掌握教學(xué)內(nèi)容后，布置“語言與社會”章節(jié)的小論文撰寫作業(yè)。

同時，在評價模式上，我們改變傳統(tǒng)的教師評價為師生、生生評價的多元評價模式，實現(xiàn)多元測評、綜合評價、做中學(xué)、評中學(xué)，以促進(jìn)評價環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的正向作用的實現(xiàn)，使學(xué)生在評價中獲得豐富的參與體驗，從而將知識真正吸收內(nèi)化與應(yīng)用。與傳統(tǒng)評價模式不同，我們基于學(xué)習(xí)通平臺布置相關(guān)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的課上反應(yīng)情況、教學(xué)重難點以及作業(yè)的性質(zhì)，設(shè)置師生評價、生生評價等不同評價形式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的師生“單向”評價轉(zhuǎn)向師生、生生“雙向、多邊”評價體系，并通過數(shù)據(jù)連接，跟蹤記錄學(xué)生的評價內(nèi)容以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合反饋。在評價過程中，學(xué)生能夠從多角度多方面得到針對該階段自身學(xué)習(xí)成果的建議，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。測評手段的改變提高了教師評測的針對性和有效性、提升了學(xué)生的參與度以及對于相關(guān)知識的掌握程度，進(jìn)一步加強了學(xué)生批判性思維能力。

（二）學(xué)生對于線上教學(xué)的反饋

經(jīng)過15周的線上教學(xué)，我們重新對學(xué)生的英語語言學(xué)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次有效填寫人數(shù)為67人，其中83.58%的學(xué)生在“你喜歡的語言學(xué)在線課程的開展形式”部分選擇了“知識點視頻講解+任課教師課堂講解+學(xué)習(xí)平臺優(yōu)質(zhì)課程”；在“語言學(xué)線上課程中最吸引你的是”（多選）部分，94.03%的學(xué)生選擇了“教師為了解釋概念列舉的例子”，89.55%的學(xué)生選擇了“教師設(shè)計的語言現(xiàn)象分析”，61.19%的學(xué)生選擇了“教師對于學(xué)生問題回答的評析”。值得一提的是17.91%的學(xué)生選擇了“同學(xué)與同學(xué)之間的互評”，雖然占比不高，但是說明了學(xué)生對于基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的評價方式改革的接受。29.85%的學(xué)生在“你對目前開展的語言學(xué)線上教學(xué)模式的整體評價”部分選擇了“非常好”，50.75%的學(xué)生選擇了“好”，16.42%的學(xué)生選擇了“一般”，2.98%學(xué)生選擇了“差”，選擇“非常差”的學(xué)生為0%。

問卷調(diào)查顯示，積極利用在線教學(xué)手段，能夠較大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生愿意積極主動地學(xué)習(xí)，并在此過程中充分利用線上教學(xué)的諸多優(yōu)勢實現(xiàn)溝通與交流，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過教學(xué)模式的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)通過積極探索教學(xué)手段和方法的革新，充分運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展課程教學(xué)資源，充分利用線上資源、工具，我們可以改變傳統(tǒng)的語言學(xué)課程教學(xué)方法單一、教師課堂“照本宣科”和學(xué)生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”的普遍教學(xué)現(xiàn)狀。通過語言案例分析、語例收集等任務(wù)調(diào)動學(xué)生積極性，調(diào)整線上課程的內(nèi)容和課堂活動，“有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力”（高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱，2000），實現(xiàn)英語語言學(xué)課程趣味性、系統(tǒng)性、自主性、先進(jìn)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識語言的過程中樹立正確的語言觀，培養(yǎng)學(xué)生具有求真探源的學(xué)術(shù)精神，成為具有良好語言素養(yǎng)、學(xué)術(shù)思維和外語研究潛能的新時代外語人才。

三、結(jié)論

由于新冠肺炎疫情的影響，在線教育教學(xué)成為了高?！巴Ｕn不停學(xué)”的必然選擇。通過挖掘基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的線上教學(xué)在疫情期間的應(yīng)急作用，我們可以更著眼其在高等學(xué)校英語教學(xué)中的未來發(fā)展。以深奧難懂的英語專業(yè)基礎(chǔ)理論課為切入點，我們對于英語語言學(xué)線上教學(xué)的應(yīng)急效果以及疫情之后線上線下混合教學(xué)的有效、可持續(xù)推進(jìn)的研究，對英語專業(yè)相關(guān)課程的混合式教學(xué)建設(shè)具有一定的參考意義。從抗擊疫情之初的應(yīng)急之舉到教學(xué)實踐過程中教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，互聯(lián)網(wǎng)以及各種信息化手段在英語語言學(xué)線上教學(xué)的建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。在線教學(xué)的超時空性為英語語言學(xué)教學(xué)提供了時時、處處的可能性，信息化手段為英語語言學(xué)線上教學(xué)資源收集與利用提供了平臺。我們的教學(xué)實踐突顯了知識點能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念，突出了互聯(lián)網(wǎng)對于語言學(xué)課堂的支撐作用?；诨ヂ?lián)網(wǎng)在實踐中實施多元評價考核體系，實現(xiàn)線上師生、生生評價相結(jié)合，建構(gòu)英語語言學(xué)課程的多元、動態(tài)教與學(xué)的新模式，為疫情結(jié)束后的課程優(yōu)化提供了有效依據(jù)，為推進(jìn)英語語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了有效路徑。