周有利

邏輯是什么？簡言之，是指事物或思維所應(yīng)符合的某種規(guī)律。作為一項實踐活動，課堂教學(xué)自然應(yīng)該符合某種邏輯，高品質(zhì)的課堂自然蘊(yùn)含著高品質(zhì)的邏輯。

高品質(zhì)的課堂蘊(yùn)含著“育人的邏輯”。教學(xué)的核心價值是育人，不以育人為立意的課堂是沒有遠(yuǎn)見的，而育人是在教與學(xué)的互動交往中實現(xiàn)的。因此，設(shè)定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、對學(xué)習(xí)作出何種反思與評價等，都隱含著不同的育人指向。課堂的高品質(zhì)不是指知識傳授方式多么別出心裁、學(xué)習(xí)方式多么標(biāo)新立異，而應(yīng)在知識學(xué)習(xí)的過程中、在互動交往中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟知識的邏輯、意義與價值。育人從來都不應(yīng)是說教式的，而應(yīng)是滲透式的、涵養(yǎng)式的、習(xí)得式的，所以，教師的教學(xué)從選擇知識、呈現(xiàn)知識到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，要建立適宜的“知識秩序”，引領(lǐng)學(xué)生伴著知識的溫度走到課堂中央，而非靠滿堂灌的“形式秩序”主宰課堂。當(dāng)然，理解學(xué)生、尊重學(xué)情是“知識秩序”的邏輯起點。

高品質(zhì)的課堂蘊(yùn)含著“生長的邏輯”。文似看山不喜平，課堂教學(xué)亦是如此。每個兒童都對未知事物充滿著好奇，教師若不能勾起學(xué)生的好奇心，不經(jīng)歷“思維的歷險”，那么這樣的課堂就是低認(rèn)知的，是無生長可言的。學(xué)生生長涵蓋著他們的認(rèn)知進(jìn)階和思維發(fā)展。因而，課堂的樣態(tài)應(yīng)是認(rèn)知迭代、思維進(jìn)階的樣態(tài)。現(xiàn)在的課堂識記有余，而理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造不足，這樣的課堂少了幾分生成與思辨，自然就少了些許深度。課堂上只有呈現(xiàn)出小臉通紅、小眼放光、小嘴常開的自由狀態(tài)，那才是學(xué)生活潑潑的生長的樣子。

高品質(zhì)的課堂蘊(yùn)含著“審美的邏輯”。課堂蘊(yùn)含著生命的交往與互動，涉及認(rèn)知的維度，更涉及情感的維度。有情感的課堂處處洋溢著美，有學(xué)科之美、信任之美、思想之美。教學(xué)之美是在調(diào)動教與學(xué)雙方力量的過程中產(chǎn)生的，自主探究是一種創(chuàng)造性的智力互動，具有思維歷險之美；與人交流，則是交換思想、產(chǎn)生困惑的過程，具有反思成長之美。高情感的課堂就是一次次教學(xué)的審美化改造，教師挖掘?qū)W科之美，帶著對學(xué)生和學(xué)科的熱愛，回到共同尋找智慧的悠然狀態(tài)，這一瞬間，美便誕生了。聞一多先生講《九歌》，教室里彌漫著像唱歌一樣的聲音，在昏黃的燈光下，人們幾乎分辨不出講臺上是聞先生還是屈原，一種偉岸懾人的氣質(zhì)與風(fēng)采從或凝神中或開懷中洋溢出來。這樣的課堂怎不令人仰望嘆服！梁啟超先生上課每講到動情處，也是有時掩面、有時頓足、有時狂笑、有時嘆息，有時竟痛哭流涕而不能自已。這是何等的激情！教師就是要從逼仄的視野與空間里走出來，不再受制于工具理性對自身真實情感的消解，讓課堂真正回歸到美與自然、回歸到人與人主體間靈魂的自由交往、回到教育的情調(diào)上來。