宮科

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，提倡“工匠精神”對(duì)于傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育優(yōu)秀人才具有深遠(yuǎn)意義。黨的十九大報(bào)告提出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和“工匠精神”，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。“工匠精神”是社會(huì)各行各業(yè)需要推崇的文化精神，而追求技藝精湛的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才更需要發(fā)揮“工匠精神”的隱性育人作用，將“工匠精神”合理地融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。本文從探究“工匠精神”融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)意義出發(fā)，為高職院校以“工匠精神”為前提的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和邏輯思路，以求更好地實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

一、“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵

自古以來(lái)，“工匠精神”雖沒(méi)有明確的定義內(nèi)涵，但有不同程度的體現(xiàn)，也被中西方不同國(guó)家賦予了不同層次的內(nèi)涵。在中國(guó)古代，“工匠精神”主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)造物的“技”“藝”“道”。傳統(tǒng)匠人在生產(chǎn)勞作中的內(nèi)容、方式、特征形成了“技”。在生產(chǎn)勞作背后形成的專(zhuān)注技藝，追求精湛的品質(zhì)形成“藝”。而基于“技”創(chuàng)造的融入設(shè)計(jì)匠人生活經(jīng)歷的作品，成為“道”，它體現(xiàn)了設(shè)計(jì)匠人獨(dú)特的思想和靈魂，重于傳承。“道”源于“技”，“技”為“道”的基礎(chǔ)?！暗馈眰鳌凹肌薄八嚒?，傳承之“道”對(duì)“技”“藝”有根本影響。在造物本身的“技”“藝”“道”之上，傳統(tǒng)匠人注重“工匠精神”本身的傳承，以師徒制為主要傳承教學(xué)模式，這種師徒教授式的教學(xué)模式為早期的“工匠精神”及技藝傳承創(chuàng)造了條件，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)有重要的參考價(jià)值。

“工匠精神”一詞，最早出自聶圣哲教授。隨著我國(guó)工業(yè)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，“工匠精神”一詞被賦予更多的時(shí)代價(jià)值和精神內(nèi)涵，其核心內(nèi)涵不斷外延和拓展。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年作政府工作報(bào)告時(shí)說(shuō)，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。［1］黨的十九大報(bào)告提出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和“工匠精神”，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的“工匠精神”體現(xiàn)為具有一定專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同，能夠運(yùn)用精湛的設(shè)計(jì)技藝進(jìn)行實(shí)踐操作和創(chuàng)新研究，并在其中體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡臅r(shí)代定義應(yīng)包括以下核心要素：愛(ài)國(guó)敬業(yè)的境界；吃苦耐勞的品質(zhì)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?；持之以恒的情懷?/p>

二、“工匠精神”融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

（一）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的精神動(dòng)力

“工匠精神”本身屬于一種精神文化，也是一種工業(yè)文化表現(xiàn)形式，對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步發(fā)展具有重要作用。它經(jīng)過(guò)了歷史驗(yàn)證，對(duì)各行各業(yè)發(fā)展及人才教育具有重要價(jià)值功能。“工匠精神”的養(yǎng)成在歷經(jīng)接受、學(xué)習(xí)、反應(yīng)、價(jià)值、信奉、普遍化后成為群體潛意識(shí)，再凝聚成一種民族性格。［2］在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中融入“工匠精神”，不僅能夠提升藝術(shù)設(shè)計(jì)人才職業(yè)技能，更能夠發(fā)揮高職院校德育教育功能。

首先，工匠精神是民族文化及時(shí)代精神的高度統(tǒng)一，蘊(yùn)藏著中華民族勞動(dòng)人民的精神智慧。從這一層面來(lái)講，“工匠精神”包含民族精神中愛(ài)崗敬業(yè)、勤勞奮斗的精神傳統(tǒng)，同時(shí)也包含時(shí)代精神中創(chuàng)新求索、不斷進(jìn)取的精神內(nèi)核。在新時(shí)代探索過(guò)程中，“工匠精神”衍生出的“鐵人精神”“航天精神”“珠港澳大橋精神”就是民族文化的最好體現(xiàn)。這也是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)首先體現(xiàn)的職業(yè)精神，也是高職院校思想政治教育的重要部分。高職院校在“工匠精神”融入過(guò)程中，應(yīng)首要考慮“工匠精神”的思政教育功能。將“工匠精神”所追求的精神品質(zhì)在思政教育中進(jìn)行隱性滲透，讓學(xué)生真正體會(huì)到大國(guó)工匠的獨(dú)特精神品質(zhì)，促進(jìn)思想道德層面的提升。

其次，工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的有力體現(xiàn)。其內(nèi)容中的愛(ài)國(guó)敬業(yè)等內(nèi)涵也是工匠精神的重要內(nèi)容?！肮そ尘瘛笔切聲r(shí)代民族文化的一種重要表現(xiàn)形式，其精湛技藝和道德品質(zhì)在傳承和創(chuàng)新中得以體現(xiàn)?！肮そ尘瘛币蠼橙俗非缶康募妓嚕瑢?duì)所從事的職業(yè)擁有崇高的職業(yè)認(rèn)同感，這與高校思政教育中的愛(ài)崗敬業(yè)是一致的，也能夠促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的更好踐行。

除此之外，工匠精神所倡導(dǎo)的個(gè)人奮斗與不斷創(chuàng)新的高校思想政治教育中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的基本內(nèi)容是一致的，因此，將兩者合理地進(jìn)行融合能夠更好地向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作還是生活來(lái)說(shuō)都意義重大。因此，高職院校，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要將“工匠精神”作為人才培養(yǎng)精神動(dòng)力，將工匠文化作為高職院校文化建設(shè)的重要組成部分。結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科的文化特色，營(yíng)造濃厚的文化教育氛圍，將“工匠精神”的核心思想融于日常思想政治教育中，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和政治理論水平。

（二）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在條件

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要無(wú)數(shù)具有“工匠精神”的大國(guó)工匠的努力。“工匠精神”的形成和發(fā)展需要以精湛專(zhuān)業(yè)技能作為基礎(chǔ)條件，而培養(yǎng)具有“工匠精神”的專(zhuān)業(yè)人才不是一蹴而就的，作為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，正確處理理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、技能培養(yǎng)與全面發(fā)展之間的關(guān)系。

首先，“工匠精神”重在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精湛的職業(yè)技能，而當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)體系方面仍舊模仿高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以理論學(xué)習(xí)為主，忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)教與學(xué)為主，忽視學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度不強(qiáng)。

其次，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理以大班制教學(xué)為主，忽視學(xué)生個(gè)人興趣發(fā)展?！肮そ尘瘛敝卦谂囵B(yǎng)具有個(gè)性特點(diǎn)的大國(guó)工匠，傳統(tǒng)工匠人才培養(yǎng)以師徒制為主，在一定程度上體現(xiàn)了師徒制的文化價(jià)值和職業(yè)精神。但傳統(tǒng)師帶徒制度過(guò)于狹隘，訓(xùn)練規(guī)模較小，訓(xùn)練內(nèi)容僅僅圍繞技能內(nèi)容開(kāi)展，未能接受全面教育。基于“工匠精神”的師徒制不僅僅是單純的技術(shù)傳承，更是教師與學(xué)生雙方的精神傳承。在職業(yè)教育中，師徒制更多地體現(xiàn)為師徒共同學(xué)習(xí)鉆研的過(guò)程，師傅更多地將職業(yè)精神和職業(yè)道德通過(guò)技術(shù)傳授隱形地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐技能操作中感受、體驗(yàn)師傅嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、精益求精的職業(yè)精神。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)。引入現(xiàn)代師徒制小班教學(xué)，注重教師和學(xué)生的雙身份轉(zhuǎn)變，教師以師傅身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升。教學(xué)內(nèi)容由理論和實(shí)踐分離式教學(xué)轉(zhuǎn)變成理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，突出技能教學(xué)分量，將理論教學(xué)分解融入到技能操作過(guò)程。教師成立個(gè)人名師工作室，以教師專(zhuān)長(zhǎng)技能為主，由學(xué)生自主選擇進(jìn)入工作室進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生雙身份改變促進(jìn)了教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變，將實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)一線(xiàn)。

（三）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新源泉

“工匠精神”區(qū)別于一般人才的特殊性在于“工匠精神”注重創(chuàng)新功能，這也是促使中國(guó)從大國(guó)制造向大國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的重要因素。當(dāng)前，中國(guó)涌現(xiàn)出大批藝術(shù)大師，如黃澤金、曾梵志、靳尚誼、張曉剛等，他們本身具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力，具有鉆研勤奮的創(chuàng)新精神?；谥袊?guó)夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)需要和時(shí)代要求，需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀人才。而藝術(shù)作為一門(mén)創(chuàng)造美的技術(shù)，其人才培養(yǎng)更需仔細(xì)思考和審視，突出培養(yǎng)拔尖優(yōu)秀人才，為藝術(shù)行業(yè)提供精神動(dòng)力和智慧源泉。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

首先，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，同時(shí)借鑒國(guó)外藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)改革課程教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐操作等方面的改革創(chuàng)新，使之匹配“工匠精神”的核心培養(yǎng)內(nèi)容。

其次，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要具備基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力，以保持人才發(fā)展的可持續(xù)性。在日常培養(yǎng)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外藝術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)與能力。教師指導(dǎo)是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，“工匠精神”下的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)更要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要為教師提供更多的交流與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確把握“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)容，為教師提供新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，注重培養(yǎng)教師的獨(dú)特設(shè)計(jì)風(fēng)格和創(chuàng)新能力。教師要與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和多向思維。

（四）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思政根本

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！保?］高校發(fā)揮長(zhǎng)效育人功能，關(guān)鍵在于發(fā)揮思想政治教育的實(shí)效性。思想政治教育是高職院校發(fā)揮“立德樹(shù)人”作用的重要一環(huán)。在思政教育中融入“工匠精神”的理論內(nèi)核，對(duì)于增強(qiáng)高職院校思政教育實(shí)效性和針對(duì)性具有重要意義。

首先，人的全面發(fā)展需要思政教育承擔(dān)一定的育人職能，而思政教育的根本目的在于提高人的思想道德素質(zhì)?！肮そ尘瘛眱?nèi)容中所蘊(yùn)含的精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、執(zhí)著堅(jiān)韌、崇高的理想信念與思政教育的根本目的在本質(zhì)上是一致的，具有高度的相似性。

其次，“工匠精神”具有顯著實(shí)踐特性，通過(guò)工匠教師言傳身教、技藝傳授，使學(xué)生在“工匠精神”的潛移默化中得到思想政治教育的隱性培養(yǎng)，即職業(yè)品格的無(wú)形熏陶。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校進(jìn)行思政教育多以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式過(guò)于老套，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在一定程度上達(dá)不到思政教育的真正育人效果。因此，加強(qiáng)“工匠精神”教育就是要鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，在具體的社會(huì)勞動(dòng)中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，磨練品德意志，進(jìn)而獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，將思想政治教育內(nèi)容生動(dòng)化、具體化，讓抽象泛化的理論知識(shí)與個(gè)體發(fā)展結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到思想政治教育的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)可以采用“課程思政”的教學(xué)方式，發(fā)揮思政教學(xué)立德樹(shù)人的育人作用，拓寬思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

（五）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)價(jià)值取向

“工匠精神”表現(xiàn)出從業(yè)人員的價(jià)值定位和獨(dú)特行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出工匠在從業(yè)過(guò)程中特有的創(chuàng)新精神和服務(wù)品質(zhì)，同時(shí)也是工匠人才高品質(zhì)三觀(guān)的獨(dú)特展示。工匠在從業(yè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)自己產(chǎn)品的細(xì)心雕琢，對(duì)技能的精益求精，從而享受自己產(chǎn)品在勞動(dòng)中創(chuàng)造和升華的過(guò)程?！肮そ尘瘛钡母灸繕?biāo)是創(chuàng)造所屬行業(yè)最具特色的卓越產(chǎn)品，表現(xiàn)對(duì)其勞動(dòng)生產(chǎn)成果最直接和最純粹的尊重。在工匠人才的實(shí)踐過(guò)程中，體現(xiàn)出其對(duì)產(chǎn)品和技藝追求完美和孜孜不倦的卓越精神?！肮そ尘瘛钡穆殬I(yè)價(jià)值體現(xiàn)主要包括目標(biāo)、行動(dòng)和結(jié)果。在目標(biāo)層面的堅(jiān)持上，“工匠精神”首先要求工匠人才確立長(zhǎng)久規(guī)劃的行為目標(biāo)，并有堅(jiān)持不懈的毅力和持之以恒的目標(biāo)。在行動(dòng)層面的技藝追求上，“工匠精神”要求工匠藝人在工作中體現(xiàn)出對(duì)技藝的專(zhuān)心致志、認(rèn)真細(xì)致的狀態(tài)，在具體工作中促進(jìn)精神世界的提升，這也是“工匠精神”區(qū)別于其他品質(zhì)的魅力所在。工匠人才在具體的行動(dòng)過(guò)程中，對(duì)實(shí)施的每一環(huán)節(jié)都有著獨(dú)特的精神感知和行為認(rèn)知，并在工作情境中有著有效的道德實(shí)踐。正因?yàn)槿绱?，“工匠精神”的?shí)踐過(guò)程也成為其精神品格的形成途徑。在結(jié)果層面的一絲不茍上，體現(xiàn)出對(duì)質(zhì)量的認(rèn)真細(xì)致，對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)造的高質(zhì)量追求。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的品質(zhì)追求，反觀(guān)出工匠人才對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值認(rèn)知和道德情感。與其他專(zhuān)業(yè)相比，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才具有相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)性和對(duì)“美”的追求，有著區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐敏銳性。通過(guò)“工匠精神”所蘊(yùn)含的職業(yè)價(jià)值指導(dǎo)，不僅能夠提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的道德修養(yǎng)，使其建立崇高的職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)使命感，完成“立德樹(shù)人”的根本使命，也更有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)側(cè)重職業(yè)價(jià)值培養(yǎng)，內(nèi)化“工匠精神”的理論內(nèi)涵，深化職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理念等隱性教育，提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的職業(yè)自信，從精神層面達(dá)到對(duì)“工匠精神”的深層次理解。

（六）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才追求的理想信念

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”不僅需要具備“工匠精神”的一線(xiàn)制造人才，更需要具有大國(guó)情懷與胸襟的工匠領(lǐng)軍人才。“工匠精神”不僅成為大師人才的獨(dú)特精神特質(zhì)，更成為大國(guó)工匠的崇高理想信念。歷史上著名的技藝巧匠不僅有超群的特殊技藝，更有令人佩服的“匠人”精神和品質(zhì)。古代土木建筑的祖師爺魯班創(chuàng)造發(fā)明了曲尺、墨斗、刨子，奚仲能造車(chē)，虞駒會(huì)作舟等等，他們都體現(xiàn)了創(chuàng)新思維品質(zhì)和崇高信念。在他們身上都體現(xiàn)著“工匠精神”中所蘊(yùn)含的無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅執(zhí)著、精益求精、勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)睦硐胄拍睿@正是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需要的理想信念。這些大國(guó)工匠的成功經(jīng)歷及大國(guó)品牌的鑄造，不是一蹴而就的，而是在實(shí)踐中不斷磨礪，在行動(dòng)中不斷歷練而成的。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須通過(guò)系統(tǒng)的“工匠精神”培育，重視對(duì)學(xué)生自我理想信念的隱性灌輸，為其提供全方位的實(shí)踐育人平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)，為未來(lái)承擔(dān)國(guó)之重任、打造國(guó)之重器奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。