馮璐

摘? 要：在新課改的推行下，新型的教學(xué)觀念讓教學(xué)方式煥然一新，美育的培養(yǎng)是學(xué)生鑒賞古詩詞的前提條件。在現(xiàn)代化教學(xué)中，美育的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師的不斷啟迪，使學(xué)生和古詩詞所表達的感情產(chǎn)生共鳴，營造一個具有“美”的古詩詞課堂，這樣的教學(xué)方式符合新課改的要求。本文簡要論述了高中語文古詩詞的美育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);審美鑒賞與創(chuàng)造;古詩詞;美育

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的文化、審美教育價值，在形式上表現(xiàn)為語言美、結(jié)構(gòu)美和文化美，凝聚著中華民族的文化積淀和勞動人民的智慧，以及對現(xiàn)實生活的思考和感悟。高中語文教師可依據(jù)學(xué)生豐富的想象力、審美能力高度發(fā)展的特點，開展審美教育，提高學(xué)生的審美認知，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，以達成提升學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)方式落后，使課堂效率下降

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師為了提高學(xué)生的語文成績，在教學(xué)語文古詩詞時往往采用“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生死記硬背古詩詞的知識點，學(xué)生體會不到古詩詞的美，從而對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生厭倦心理。教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，在課堂上只是生硬地講解知識內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化，從而導(dǎo)致古詩詞的課堂教學(xué)效率下降。

（二）教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位

在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師只是注重學(xué)生對古詩詞知識點技巧的講解，忽略了學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，學(xué)生無法體會到古詩詞所要表達的感情。教師為了學(xué)生能夠在高考上取得好的成績忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，從而導(dǎo)致古詩詞的教學(xué)課堂中教師成為主角。

（三）教師教學(xué)內(nèi)容比較單一

在高中語文課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，只是針對高考必考內(nèi)容進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能拓展語文知識，對單一的教學(xué)內(nèi)容也比較厭倦，不能滿足學(xué)生的求知欲望，使語文古詩詞的課堂呈現(xiàn)出枯燥、乏味的氛圍。

二、古詩詞教學(xué)中開展審美教育的對策

（一）擴寬學(xué)生視野，感悟古詩詞意蘊

每首詩每首詞都有其獨特表達的意蘊和思想，要想讓學(xué)生提高對古詩詞的關(guān)注度和興趣，就要帶他們領(lǐng)悟古詩詞具體的意蘊美。

首先，背景介紹。背景介紹是學(xué)生們了解一首詞一首詩創(chuàng)作的主要情感來源，教師在正式教學(xué)前對教學(xué)詩詞的背景創(chuàng)作介紹，能加深學(xué)生的理解，促進他們對整首詩詞的感悟能力。比如宋代女詞人李清照的《聲聲慢》。教師在講解這首詞時，需細細描述本首詞的寫作背景。這首《聲聲慢》是李清照南渡之后的作品，當(dāng)時李清照正處于國破夫亡、顛沛流離的境遇，在遭遇滅國、亡夫后，她的心情是無人能體會的凄涼和悲傷。

其次，朗讀背誦。朗讀背誦能加深學(xué)生對于本首詩詞的理解，學(xué)生在能通讀背誦后，更能理解這首詞的韻律美。中國古詩詞具有獨特的審美性，不僅體現(xiàn)在詩詞的情感中，還體現(xiàn)在朗讀誦唱詩詞中，其古詩詞的節(jié)奏和韻律朗朗上口，能在一定程度上吸引學(xué)生胡興趣，提高學(xué)生們對詩歌的審美能力，在誦讀中感受詩詞獨特的節(jié)奏韻律。

最后，理解詩詞深層含義。中華民族流傳至今的古詩詞都講述了其詩人想要表達的意思。比如李清照的《聲聲慢》表達國破家亡、天涯孤苦一人的凄涼悲傷;杜甫的《登岳陽樓》以景抒情，表達了作者憂國憂民的情懷。每一首詩詞都表達著作者在當(dāng)時的創(chuàng)作背景下油然而生的令人敬佩的思想感情，值得學(xué)生們靜靜品讀品味。

（二）教學(xué)手段多樣化，不斷滲透美育

老師在教學(xué)古詩詞時，要將美學(xué)教育滲透在閱讀中。可以在寫作訓(xùn)練中滲透美育。只讀不行，還得會寫。一首詩一首詞的創(chuàng)作需先弄清楚什么？學(xué)生準備寫詩還是寫詞還是寫曲？是否知道詩詞曲的具體結(jié)構(gòu)？讀千萬遍不如寫一遍，只有學(xué)生試著創(chuàng)作出一首詩詞，他們才能從心底里欣賞一首詩詞，才能領(lǐng)悟詩詞中獨特的韻味和旋律，才能理解甚至感同身受這首詩詞抒發(fā)了作者什么樣的思想感情。這對于提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力、提高他們對詩詞的興趣具有極大作用。

還可以在課外實踐中滲透美育。除了課堂內(nèi)教師要將古詩詞美學(xué)教育滲透給學(xué)生外，課外活動也是非常好的提高學(xué)生對古詩詞興趣和了解的方式。老師和學(xué)校可以在課堂外開展諸如“詩詞曲朗誦比賽”、“我和詩詞曲有個約會”等等活動，既能提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)古詩詞曲的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們了解古詩詞曲獨特的節(jié)奏和韻律。古詩詞是培育學(xué)生感知美的良好教學(xué)途徑之一，教師要將古詩詞獨特的美學(xué)滲透在學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上美學(xué)教育。

（三）開展賞析教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞創(chuàng)造能力

審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教師能夠在高中語文古詩詞教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在掌握古詩詞內(nèi)容、含義、表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)之上，通過評價古詩詞、與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而在評價練習(xí)中能有效表現(xiàn)學(xué)生自身的態(tài)度、情感等，提升高中生的審美能力。

比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師即可利用多媒體展示相關(guān)的視頻，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生拿出紙筆，閉眼想象一下聽到詩人寫作時的心情是如何的？感受到什么？想到了什么？

教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想都用詞匯表達出來。在表達完成后，教師讓學(xué)生通過對比古詩詞原文和自己衍生的詞匯，比較兩者間的情感、觀念、用詞構(gòu)造等等。在賞析中就能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。而通過想象思考得來的衍生品即是學(xué)生的創(chuàng)造產(chǎn)物。教師可在學(xué)生興頭上時，多加鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鍛煉能力，比如布置仿寫、半命題、命題古詩詞練習(xí)等等，進而就能有效培養(yǎng)學(xué)生高中生的古詩詞審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)論

總之，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于古詩詞的特點和意境，結(jié)合不同的古詩詞展開運用不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生可以從多元的角度理解古詩詞中的美，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞之美。

參考文獻：

[1]于利娟.高中語文古詩詞美育研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版上旬，2014.02.

[2]孫紅英.論高中語文古詩詞美育[J].讀與寫，2017.04.