孫海燕　郭偉　于立河

摘? ? 要：我國自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度，發(fā)展迅速、成績顯著，并于2008年推出了全日制專業(yè)型碩士這一全新的研究生培養(yǎng)形式，培養(yǎng)規(guī)模逐年擴大。為區(qū)別學術型研究生培養(yǎng)方式，教育部明確提出加強專業(yè)學位研究生案例教學的要求。文章結合作者在資源利用與植物保護農(nóng)業(yè)碩士教學案例庫建設中的經(jīng)驗，從案例教學的必要性、案例的選擇原則、資源環(huán)境與植物保護專業(yè)碩士課程案例編寫過程三個方面進行論述，旨在為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：案例教學;專業(yè)碩士;案例庫建設

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0051-02

一、引言

資源利用與植物保護農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)是資源利用與植物保護領域建設的根本，該領域人才培養(yǎng)目標是以土、肥、水、氣、生物等農(nóng)業(yè)資源的高效利用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境治理、土地資源利用與管理、農(nóng)作物病蟲草等有害生物發(fā)生發(fā)展規(guī)律和控制為主要研究對象，以田間試驗、生化分析、社會調(diào)查、野外勘察為主要研究方法，以有害生物綜合治理技術、儀器分析技術、信息技術、生物技術為主要手段，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民為主要服務對象，以農(nóng)業(yè)資源優(yōu)化配置和持續(xù)、安全、高效利用為根本任務，要求掌握農(nóng)業(yè)資源及農(nóng)業(yè)有害生物調(diào)查、監(jiān)測與診斷評價技術、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)技術、農(nóng)業(yè)資源與利用以及植物病蟲害綠色綜合防控等高新技術，畢業(yè)后能夠獨立從事高層次、綜合性農(nóng)業(yè)技術集成推廣和農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技、經(jīng)濟及社會發(fā)展工作。圍繞人才培養(yǎng)目標開展教學課程的案例庫建設，其過程是基于隱性知識的規(guī)律和特點進行的，涉及案例的選擇、案例的編撰、案例的運用、實施的效果評價和案例庫的建設等內(nèi)容。

二、案例教學的必要性

（一）案例教學方式與專業(yè)碩士培養(yǎng)目標相一致

資源利用與植物保護專業(yè)領域包括農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護兩個學科的人才培養(yǎng)過程，這兩個學科都是實踐性較強的學科，是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐過程中逐漸形成的，源于生產(chǎn)并服務于生產(chǎn)。學生不僅要掌握基本的理論知識，更重要的是將學到的知識運用于實踐，解決實際問題才是人才培養(yǎng)的最終目的。在資源利用與植物保護專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案中既包括一定的理論課程，也包括大量的專業(yè)實踐、課程實驗實踐等實踐訓練，因此，案例教學方式既符合該專業(yè)領域本身的特點，也與培養(yǎng)目標相一致。

（二）案例教學方式是專業(yè)碩士培養(yǎng)的必要手段

案例教學方式是資源環(huán)境與植物保護專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)不可或缺的有效途徑，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。資源環(huán)境和植物保護領域相關專業(yè)問題是解決實踐生產(chǎn)中存在的問題，以及自然界發(fā)生的對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐影響較大的自然現(xiàn)象，這些都基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐過程，其理論的產(chǎn)生也是實踐過程中的升華，其研究手段和方法也是基于實踐過程演化和衍生而來，因此，要培養(yǎng)一名合格資源環(huán)境與植物保護專業(yè)碩士，必須要培養(yǎng)其分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力和素質，要達到這一培養(yǎng)目標采用實踐案例傳授實踐知識、培養(yǎng)實踐能力無疑是最佳手段。

（三）案例教學方式有利于解決專業(yè)碩士和學術型碩士培養(yǎng)趨同的問題

目前我國高等教育的碩士、博士高層次人才培養(yǎng)過程中，部分院校存在著學術型和專業(yè)學位型趨同的現(xiàn)象，妨礙了專業(yè)型碩士的發(fā)展，且偏離了設定專業(yè)學位型碩士的初衷。主要存在培養(yǎng)過程雷同、培養(yǎng)方式僵化、考核方式單一等現(xiàn)象。專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)的是其解決實踐問題的能力，而學術型研究生主要培養(yǎng)其從事學術研究的能力，如果說后者解決知識的問題，前者則是解決技術的問題。因此，采用案例教學方式進行授課，正是從實踐中來到實踐中去的過程，是知識的運用過程，是將隱性知識的傳遞過程表象化。

三、案例的選擇原則

專業(yè)碩士的教學模式是以實踐能力提升為主要目的，而非單一的傳授理論知識。傳統(tǒng)的教學設計中教學內(nèi)容和進程由教師事先進行決定和設計，未充分考慮學生的需求，或很少在教學過程中因學生的學習過程而改變。而案例教學則是基于構建主義，知識的獲得只能是認知主體的主動構建而非被動接受，認知的功能在于適應環(huán)境，將經(jīng)驗世界組織起來，而并非發(fā)現(xiàn)客觀世界的實體[1]。因此，授課案例的選擇要以學生為中心，構建實踐情景，通過探討式學習過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和自我培養(yǎng)意識，從而提升實踐能力。

（一）真實性原則

案例的采用必須來自于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中有關土壤、植物營養(yǎng)、植物病蟲草害等相關的真實事件，以此為基礎進行案例的編撰，而非虛構或杜撰案例。真實的事件不但有其原本的過程，而且有相應的背景，是實踐過程的“偶然”，也是生產(chǎn)發(fā)生的“必然”，在教學過程中使學生的學習更有“帶入感”，能更好地激發(fā)學生的學習情感和興趣。

（二）目的性原則

雖然案例教學的過程是基于真實事件的重放和模擬，一切以事件原過程為準繩，但在案例的編寫過程中不是“生搬硬套”，案例教學過程的宗旨還是實踐能力的培養(yǎng)和隱性知識的傳遞。因此，在案例撰寫的過程中要“詳略得當”統(tǒng)籌安排，哪些部分體現(xiàn)出預傳授知識點和分析能力，哪些部分是討論的切入點，是需要預先進行“編劇”的過程，每個授課的案例都要經(jīng)過授課教師以“導演”的身份進行編輯。

（三）可讀性原則

案例的編寫要有利于理論知識的傳授和隱性知識的傳遞，但理論知識畢竟是枯燥的，案例一定要有可讀性，這就要求案例的內(nèi)容不僅要“真實回放”，還應有一定的邏輯性和情節(jié)，讓學生有身臨其境之感，學生要有角色的帶入過程。因此，案例的表述方式要豐富、生動，可以采取動漫、音頻、簡筆畫等多元化的形式來表述案例事件的過程。

四、案例的編寫過程

以黑龍江八一農(nóng)墾大學資源環(huán)境與植物保護專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案中的“農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)技術與應用”課程中的一個案例為例，介紹案例選擇與編寫過程中的主要環(huán)節(jié)。

案例事件：黑龍江省鶴崗市蔬園鄉(xiāng)新結村3戶農(nóng)民的32 hm2大豆，出苗后使用了鶴崗市某經(jīng)銷商推薦的大豆田除草劑混用配方，用量分別為：5%噻磺隆水分散粒劑（好省星）40g·hm-2+5%咪唑乙煙酸水劑（豆星）3 000mL·hm-2+5%精喹禾靈乳油625mL·hm-2+25%氟磺胺草醚水劑625mL·hm-2+“效力神”藥肥增效劑100mL·hm-2，施藥后7d左右發(fā)現(xiàn)田間大豆植株出現(xiàn)生長點壞死、葉片和植株枯死等現(xiàn)象。農(nóng)戶將經(jīng)銷商訴之法院，受法院的委托，黑龍江省農(nóng)藥司法鑒定所組織有關專家到事發(fā)現(xiàn)場對大豆受害原因及產(chǎn)量損失進行了現(xiàn)場鑒評。大豆的受害癥狀表現(xiàn)為：大豆植株主莖枯死，子葉葉腋處的葉芽萌發(fā)出一兩個側枝繼續(xù)生長，側枝已結莢，但莢較少，植株較正常的矮小，根系生長弱，須根與根瘤少[2]。

案例的選擇：該案例來自本省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的真實事件，涉及到土壤、植物學、植物生理、植保、農(nóng)業(yè)法規(guī)等相關知識。以此為基礎進行案例的編撰，具有真實的背景，使教學過程具有非常強的帶入感，采取“模擬法庭”式教學，不但可以通過案例傳授相關專業(yè)知識和技能，還可以通過案例分析，使學生以不同的角色身份構思，更有利于知識的綜合運用和分析能力的培養(yǎng)，以及社會責任感等隱性知識的傳遞;該案例具有很好的可讀性，為案例的編寫奠定了良好的基礎，通過案例的“真實回放”，讓學生準備形式多樣的“證據(jù)”，采用更為縝密的論證方式，充分表現(xiàn)學生在案例中不同“角色”應該具有的專業(yè)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，完成顯性知識和隱性知識的充分結合，為更真實的教學評價提供了可能。因此，這個案例的選擇完全符合案例教學的選擇原則。

案例的編寫要點：首先以藥害的判斷方法、化學藥劑致害機制，以及如何協(xié)助司法部門進行合法的專業(yè)鑒定為切入點。其次利用正規(guī)渠道獲得的、允許公開使用的案例事件發(fā)生過程的細節(jié)為主要線索。最后在編寫案例的過程中采用動畫模型描述了藥劑的致害機制，便于學生掌握藥劑的作用機理、藥劑代謝動力學等相關理論知識;再利用圖片及預先準備好的模擬實驗實物為手段，讓學生以角色帶入方式從農(nóng)戶、經(jīng)銷商、專家、組織鑒定機構等四方的角度，利用專業(yè)知識和相關法律法規(guī)進行辯護。在這一過程中傳遞隱性知識，使學生掌握農(nóng)藥作用機理、藥害診斷、相關法律法規(guī)等理論知識和實踐技能，同時也培養(yǎng)了學生的法律意識、法律知識和社會責任感。

案例的課堂講解。本案例的相關知識學習主要分為三個部分：一是化學除草劑作用機制的課前學習和課堂講解。學生通過課前學習化學除草劑的相關知識，了解化學除草劑的種類、劑型，以及作用機制;教師課堂講解的重點為生產(chǎn)應用的各種化學除草劑的情況對比，包括生產(chǎn)加工過程、種類、助劑類型、應用范圍、施用技術等。二是化學除草劑藥害的判斷。學生課前學習化學除草劑藥害的主要表型、表現(xiàn)方式，藥害產(chǎn)生的生理生化機制;教師課堂講解重點為如何判斷化學除草劑藥害與缺素癥、植物病蟲害表現(xiàn)的主要區(qū)別，如何緩解藥害等相關技術和實踐案例。三是課堂討論。圍繞化學除草劑藥害的主要表現(xiàn)、作用機制和緩解藥害方法展開課堂討論，同時，引導學生如何驗證自己提出的相關假設或假說。在討論過程中學生可以結合自己學過的知識，提出化學除草劑藥害的其他響應機制，尤其是引導學生思考如何采用物理、化學和生物學的方式緩解化學除草劑造成的損害，降低作物損失。在課堂討論和交流過程中，引導學生相互彌補理論知識的不足和從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，以及社會責任感和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]丁銳，金軒竹，Ron Tzur，等.構建主義教學實驗研究：演進性學習進階的構建取向[J].教育科學研究，2019（7）.

[2]杜傳玉，劉喜.除草劑藥害司法鑒定案例分析[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2007（6）.