許文法

摘要：本文章主要探究了初中物理教學(xué)分層教學(xué)策略的應(yīng)用，旨在通過(guò)分層教學(xué)的方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。本文共分為五個(gè)部分：第一部分主要分析分層教學(xué)的內(nèi)涵;第二部分主要分析分層教學(xué)研究現(xiàn)狀;第三部分主要分析分層教學(xué)應(yīng)用在初中物理教學(xué)中的意義;第四部分是核心部分，主要就設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)、課堂作業(yè)分層設(shè)置、課后分層輔導(dǎo)、批改練習(xí)分層評(píng)價(jià)的方法來(lái)探究初中物理教學(xué)分層教學(xué)策略的應(yīng)用;第五部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-115

伴隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力投入，新課程改革的步伐也逐漸地加快，初中物理相關(guān)的概念知識(shí)具有邏輯性、抽象性以及思維性，尤其是學(xué)生剛剛接觸到物理知識(shí)，復(fù)雜的理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力是有一定差距的，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱，這就導(dǎo)致課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的差距。隨著新課程改革的逐漸深入，教師應(yīng)該打破以教師為主、以課堂為主、以教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，采用“分層教學(xué)”法，以學(xué)生“發(fā)展為本”是基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)。分層教學(xué)就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將班級(jí)的學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中物理課堂上采用分層教學(xué)，可以極大彌補(bǔ)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力檢測(cè)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班級(jí)，教師根據(jù)不同班集體的分組的實(shí)際水平采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

“分層教學(xué)”的教學(xué)模式在現(xiàn)在學(xué)校教育中備受歡迎，國(guó)內(nèi)外都進(jìn)行了深入的研究。美國(guó)的分層教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)初，為了給教育背景各異的移民的學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)校的教師認(rèn)為對(duì)于大量的移民兒童有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層教育;英國(guó)在20世紀(jì)50年代將大部分的中學(xué)生按照能力不同分成不同的層次進(jìn)行課堂教學(xué);1961年新加坡開(kāi)始實(shí)施“分流教育”，其核心也是按照班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，進(jìn)行劃分成不同的層次進(jìn)行課堂教學(xué)。

我國(guó)偉大的教育思想家孔子主張“因材施教”的教學(xué)理論，其核心就是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，去了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同方式地教學(xué)。1982年國(guó)家教育部下達(dá)了《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個(gè)問(wèn)題的通知》，通知中指出了當(dāng)前中學(xué)教育存在知識(shí)水平相差比較懸殊的問(wèn)題，黎世法也提出了“最優(yōu)秀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是異步教學(xué)”的命題。

三、分層教學(xué)應(yīng)用在初中物理教學(xué)中的意義

初中物理相關(guān)的概念知識(shí)具有邏輯性、抽象性以及思維性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有畏難情緒，尤其遇到困難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)困難的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不一樣的心理。為應(yīng)對(duì)新課程改革的要求，更好地解決課堂教學(xué)差異性的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)應(yīng)該采用“分層教學(xué)”法，從班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，將差不多水平的分到一個(gè)層次當(dāng)中，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同程度的教學(xué)方法，這樣可以照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師采用“分層教學(xué)”的教學(xué)模式，一方面可以提高課堂的教學(xué)效率;另一方面教師可以“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、初中物理教學(xué)分層教學(xué)的策略

1.在教學(xué)實(shí)踐中確定分層目標(biāo)

在當(dāng)前的學(xué)校課堂教學(xué)中，雖然教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，但是依然存在許多問(wèn)題，有許多教師依然采用傳統(tǒng)的以教師為主、以教材為主、以課堂為主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師課堂教學(xué)的知識(shí)就是為了學(xué)生考試為目的，這種統(tǒng)一的教學(xué)方式容易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生差異化。學(xué)生與學(xué)生的天賦以及學(xué)習(xí)能力是不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是統(tǒng)一教學(xué)，所有的學(xué)生接受的教育相同，這樣會(huì)導(dǎo)致能力差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以采用分層教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的難易程度，以及對(duì)問(wèn)題回答的程度來(lái)將處在同一水平的學(xué)生分為一個(gè)層次。將班級(jí)的學(xué)生按照不同的水平分為不同的層次，教師在課堂的實(shí)踐教學(xué)中就可以“因材施教”，按照學(xué)習(xí)能力與天賦的不同，采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既能找到合適自己的層次，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)滬科版物理教材的時(shí)候，教師在講解“物質(zhì)的密度”相關(guān)知識(shí)之前，教師：“同學(xué)們上課前你們可以先預(yù)習(xí)下本節(jié)課的內(nèi)容，然后回答幾個(gè)問(wèn)題”，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，然后教師可以設(shè)置三個(gè)難度不在一個(gè)層次上的問(wèn)題，教師：“第一，通過(guò)探究活動(dòng)研究物質(zhì)的密度，熟練掌握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程;第二，根據(jù)物質(zhì)的密度的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出物質(zhì)密度的計(jì)算方法;第三，通過(guò)深入探索和拓展訓(xùn)練，把實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)?！辈贾猛陠?wèn)題讓學(xué)生去選擇回答，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己合適的問(wèn)題回答，然后讓學(xué)生用紙條把自己的答案寫(xiě)在紙上，班級(jí)代表收齊后交給教師。教師課下通過(guò)閱讀學(xué)生的答案，可以把學(xué)習(xí)能力在同一水平上的學(xué)生放在一組，將不同水平的學(xué)生分為不同的層次，這樣教師就可以充分的解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生探索知識(shí)的能力的實(shí)際情況，從而在課堂教學(xué)中就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同程度地教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.課堂作業(yè)分層設(shè)置

課堂作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了一個(gè)至關(guān)重要的作用，是學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)如何去布置、布置作業(yè)量的大小等都是需要教師去考慮的，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握熟練度不同，尤其是物理知識(shí)，學(xué)生分層現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生，在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，一定要分成不同的層次來(lái)布置，水平高的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度，適當(dāng)?shù)丶哟笞鳂I(yè)量，水平低的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，減少作業(yè)量，這樣學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己位置，既能掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能高效地完成課堂的作業(yè)[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)滬科版物理教材的時(shí)候，在教師講解完“聲音的產(chǎn)生與傳播”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生更加熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候可以分成三個(gè)等級(jí)“基礎(chǔ)題”“中等題”“提高題”，然后對(duì)應(yīng)學(xué)生的分層布置作業(yè)，首先教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同的層次，將不同程度地題對(duì)應(yīng)到不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生做“基礎(chǔ)題”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生做“中等題”，基礎(chǔ)好的學(xué)生做“提高題”，這樣教師在課堂上針對(duì)不同程度的學(xué)生，可以進(jìn)行不同程度的講解，使各個(gè)層次的學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，這樣可以全面照顧到每一個(gè)學(xué)生。

3.課上課后分層教學(xué)滿(mǎn)足需求

每一門(mén)課程的教學(xué)都是由課堂教學(xué)和課后作業(yè)相互結(jié)合構(gòu)成的，只有兩個(gè)部分相輔相成才能使分層教學(xué)的效果更好。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行小組練習(xí)的形式，讓每個(gè)小組的學(xué)生層次水平保持一致，然后讓小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究，最后進(jìn)行課堂總結(jié)，教師可以觀察每個(gè)小組的掌握情況，然后在進(jìn)行必要的補(bǔ)充和知識(shí)講解，使每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)[3]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)滬科版物理教材的時(shí)候，教師在講解“物質(zhì)的比熱容”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，在研究之前教師先把學(xué)生進(jìn)行等水平的分組，分組之后教師首先可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師提出問(wèn)題：“研究比熱容，比熱容的定義以及研究比熱容實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)是什么？”小組帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)期間小組之間可以相互的探究討論，課堂結(jié)束的前10分鐘，每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。教師在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中可以了解到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行特殊的輔導(dǎo)，這樣才能更加有效地幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

4.完善分層評(píng)價(jià)體系激勵(lì)學(xué)生

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)募?lì)和鼓勵(lì)學(xué)生是非常必要的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)打擊，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害差生的自尊心，會(huì)導(dǎo)致他們心理受到創(chuàng)傷。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上融入評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，可以在對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和鼓勵(lì)，充分地考慮到學(xué)生的不足之處，注重學(xué)生的進(jìn)步之處，不管哪個(gè)層次的學(xué)生只要有進(jìn)步就值得進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)滬科版物理教材的時(shí)候，教師在講解“怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出一些問(wèn)題，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件、感應(yīng)電流的實(shí)際應(yīng)用、感應(yīng)電流的特點(diǎn)等問(wèn)題，然后讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，針對(duì)學(xué)生的答案，教師可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。然后教師應(yīng)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，教師在課堂教學(xué)中不要忽視而是要高度重視。在初中課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，最大程度地減小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭林倉(cāng).差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（8）：131.

[3]單啟文.差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（2）：36+38.

[4]高燕萍.初中物理教學(xué)分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2021（4）：30.

（作者單位：山東省臨沂第五中學(xué)，山東 臨沂 276000）