天水市秦州區(qū)華岐鎮(zhèn)中心小學(xué) 靳曉明

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，通過提問的方式能夠很好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，通過啟發(fā)教學(xué)的方式還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中更加全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

一、多種方式結(jié)合，更好地開展提問教學(xué)

在現(xiàn)代化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師要重視提問式教學(xué)的多樣性，重視提問的質(zhì)量和答案的開放性，給予學(xué)生更多思考的空間，從而使提問式教學(xué)能夠更好地發(fā)揮作用。

例如，在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過多種形式的提問來提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握能力。首先，數(shù)學(xué)教師可以通過生活化提問的方式做好課堂導(dǎo)入，如：“生活中我們常見的長(zhǎng)度單位都有哪些呢？”學(xué)生紛紛回答“厘米、米、千米”等，以此為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行講解。在此之后，數(shù)學(xué)教師可以提問學(xué)生：“我們手中的數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度是多少呢？”讓學(xué)生通過實(shí)踐測(cè)量的方式回答教師的問題，通過觀察和親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。最后，教師可以讓學(xué)生提出問題，并指定其他學(xué)生來回答。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在提出問題、回答問題的過程中更充分地了解教學(xué)內(nèi)容，還能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)有效性。

二、重視自主思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生能夠在探究、交流和學(xué)習(xí)的過程中更加全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，并通過以往學(xué)過的知識(shí)來解決遇到的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在新舊知識(shí)層層嵌套的過程中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在提問式教學(xué)活動(dòng)的開展過程中更要重視提問的啟發(fā)性，教學(xué)中要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，或者是讓學(xué)生在小組合作討論的過程中對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)中，教師可通過啟發(fā)式提問讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師回顧整十?dāng)?shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的計(jì)算方法，之后再為學(xué)生出題，如“20+7=、30+4=”，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并講一講計(jì)算的方法。之后，教師要讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算方法，在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，讓學(xué)生理解個(gè)位數(shù)滿十向十位數(shù)進(jìn)一的法則。這樣的教學(xué)方式能夠更好地提高教學(xué)效率，同時(shí)也能讓學(xué)生更充分地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，在自主探究和學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、做好提問分層，更好地落實(shí)因材施教

教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式存在著普遍差異，知識(shí)的掌握程度也不同。在以往的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度來確定的，忽略了班級(jí)中一部分沒能跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生。在提問的過程中，教師的提問對(duì)象往往是一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況比較好的學(xué)生，導(dǎo)致提問教學(xué)并沒有很好地發(fā)揮作用。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地做好提問分層，既能夠落實(shí)因材施教，還能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都有充分的了解，然后根據(jù)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行針對(duì)性提問。例如，在“表內(nèi)乘法（一）”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師就可以進(jìn)行基礎(chǔ)性提問，如“3+3+3=？”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，借此引出乘法的概念，并讓學(xué)生掌握“3×3=9”。而對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，教師就可以提問“2×3+4=？”等問題，讓學(xué)生掌握乘加、乘減相關(guān)計(jì)算方法。通過這樣的方式做好提問分層，更全面地提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

綜上，當(dāng)前的教學(xué)越來越重視突出學(xué)生的主體地位，而提問啟發(fā)式教學(xué)法則很好地落實(shí)了這一教學(xué)理念，可以取得較好的教學(xué)效果。