江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戴 群

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只有大腦與外界產(chǎn)生了多元互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸納，才能使學(xué)習(xí)行為變得更加有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)化、數(shù)學(xué)能力的提升。

一、關(guān)注目標(biāo)，注重目標(biāo)達(dá)成

實(shí)踐類作業(yè)要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要避免難度過大，要讓學(xué)生能通過自己的探索達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)噸”一課的內(nèi)容時(shí)，教者引入垃圾分類、焚燒發(fā)電等熱門話題，借此設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)，幫助他們建立“噸”的量感。教師為學(xué)生提供閱讀材料，讓他們對(duì)垃圾發(fā)電形成初步的認(rèn)識(shí)，之后要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)自家周一至周日的垃圾量，以自家每天產(chǎn)生的垃圾量為標(biāo)準(zhǔn)，算一算小區(qū)每周一共可以產(chǎn)生多少生活垃圾？以焚燒1噸生活垃圾可節(jié)約用煤100 kg來計(jì)算，如果將這些垃圾回收并用于發(fā)電，可節(jié)約多少噸煤？教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)實(shí)際，構(gòu)建真實(shí)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、調(diào)查、計(jì)算，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題。教師要利用實(shí)踐作業(yè)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生“再創(chuàng)造”，將他們置于生活情境中，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，促使他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

二、尊重差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各異，如果教師設(shè)計(jì)“大一統(tǒng)”的內(nèi)容，就有悖于因材施教的理念。教師要實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)有余力的學(xué)生布置高思維層次、有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)習(xí)困難生完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼近其“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展。教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的答題情況選擇題目，這樣的作業(yè)布置富有一定的彈性，能充分調(diào)動(dòng)他們完成作業(yè)的積極性。如在學(xué)習(xí)蘇教版四下“三角形的分類”一課內(nèi)容時(shí)，教師分層設(shè)計(jì)各類作業(yè)如下：A層次——目測(cè)、量一量三角形各邊的長(zhǎng)度，將材料包中的三角形按等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形分類；通過折、疊，探究三類三角形的對(duì)稱性以及邊與角的特點(diǎn)，并填寫在探究單上。B層次——通過目測(cè)、測(cè)量三角形三邊長(zhǎng)度的方式對(duì)三角形進(jìn)行分類，通過折的方式探究這幾個(gè)三角形的對(duì)稱性；C層次——以目測(cè)、測(cè)量三角形三邊長(zhǎng)度的方式對(duì) 三角形進(jìn)行分類。教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置三種難度層次不同的作業(yè)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

教師要尊重學(xué)生的思維差異，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)去探究多樣化的解法，這樣能使他們學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)展開思考，能運(yùn)用自身的思維模式去探索問題。每個(gè)人的智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，學(xué)生都喜歡用自己的方式去闡述對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師要尊重學(xué)生的多元智能，設(shè)計(jì)不同種類的實(shí)踐作業(yè)。如在學(xué)習(xí)蘇教版四上“升和毫升”的相關(guān)內(nèi)容后，教師讓善于動(dòng)手的學(xué)生依據(jù)量筒去制訂一個(gè)一升的容器，讓喜歡美術(shù)的學(xué)生收集生活中的容器，并制作成小報(bào)，讓喜歡計(jì)算的同學(xué)去完成計(jì)算類問題。不同的作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生不同方面智能的發(fā)展，幫助他們建立升與毫升的量感。

三、重視過程，強(qiáng)化思想滲透

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之本，只有掌握了數(shù)學(xué)思想，才能提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)中，教師通過充分融入數(shù)學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生循序而學(xué)，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的把握。教師要充分把握學(xué)情，將合適的知識(shí)融入實(shí)踐作業(yè)之中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想能有初步感知。如在學(xué)習(xí)蘇教版五上“用列舉法的策略解決問題（一）”時(shí)，教師給學(xué)生提供了20根小棒，讓他們動(dòng)手拼搭成長(zhǎng)方形，看一共可以圍成多少種長(zhǎng)方形？怎樣圍成的圖形面積最大？再動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法，并將驗(yàn)證的過程記錄下來。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳授、技能的提升，更是數(shù)學(xué)思想的傳播，教師要通過實(shí)踐類作業(yè)促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要豐富作業(yè)形式，采用多元化的實(shí)踐作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生從多角度展開知識(shí)探索，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的技能，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。