山東省聊城市東阿縣大橋鎮(zhèn)凌山小學(xué) 王麗麗

近年來(lái)，教育改革也在不斷深入，在基礎(chǔ)教育中，教學(xué)重點(diǎn)從以往的知識(shí)傳授向能力提升轉(zhuǎn)變，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要將數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法和技巧的教學(xué)要能夠推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析和探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師依然更傾向于采用一言堂的教學(xué)方式，在解題教學(xué)中給學(xué)生講授解題的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生分析解題步驟，并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用公式來(lái)解題，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，解題的主動(dòng)性較差，難以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高的學(xué)科，而解題的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)各種思維活動(dòng)和思維方式來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力難以發(fā)展，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)解題能力發(fā)展也會(huì)受到影響。數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)上，通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生深入思考，在思考的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終達(dá)成解決問(wèn)題的目標(biāo)。

二、啟發(fā)式教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)解題應(yīng)用技巧的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，提升學(xué)生的解題主動(dòng)性

啟發(fā)式教學(xué)最核心的理念就是啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考和探究，所以要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的中心。這就要求數(shù)學(xué)教師在解題教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、趣味的情境，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉以及感興趣的情境來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生能夠快速融入具體的情境之中激活思維，讓學(xué)生能主動(dòng)思考，探究解決問(wèn)題的有效方法。教師可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性和具象性的問(wèn)題情境，通過(guò)圖片、視頻等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在解題教學(xué)中，教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，呈現(xiàn)超市購(gòu)物的生動(dòng)圖片和視頻，視頻中的商品非常豐富，比如同學(xué)們非常喜歡的文具盒要24元，變形金剛玩具要36元，這兩樣?xùn)|西你都想買(mǎi)，請(qǐng)問(wèn)一共需要準(zhǔn)備多少錢(qián)呢？借助這樣的問(wèn)題情境有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究。

2.抓住關(guān)鍵信息，啟發(fā)學(xué)生思考

應(yīng)用題的解析一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從題目中找出關(guān)鍵信息，并在已知條件和未知條件之間建立關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到解題的思路。教師可以利用題目中的關(guān)鍵詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容之后，提問(wèn)：有一個(gè)長(zhǎng)方形的小花園，花園的長(zhǎng)為10米，花園的寬要比長(zhǎng)短3米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)花園的周長(zhǎng)為多少米？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵詞，可以先從問(wèn)題出發(fā)，“要求一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么？”學(xué)生回答“需要知道這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中給出了長(zhǎng)為10米，但是寬沒(méi)有給出，這個(gè)時(shí)候，教師就啟發(fā)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵信息“寬比長(zhǎng)短3米”，利用這一條件求出長(zhǎng)方形的寬，這樣一來(lái)，就能夠順利地求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

3.啟發(fā)學(xué)生一題多解，發(fā)散學(xué)生思維

在解應(yīng)用題時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，尋找變量之間的關(guān)系，最終通過(guò)變量之間的關(guān)系來(lái)求解未知量。一題多解是發(fā)散學(xué)生思維最有效的途徑，在解題教學(xué)中具有非常重要的價(jià)值，也是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效途徑，教師要巧妙應(yīng)用一題多解教學(xué)法。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種解法來(lái)解題，也可以布置一題多解的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維。

引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)解題技巧是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重利用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)開(kāi)展解題教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主分析、探究和解題，最終提升學(xué)生的解題能力。