江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯中心小學 王 媛

在小學數(shù)學教學過程中，由于一些教師認為口算過于簡單，所以并不會對其給予重視，這使得學生并沒有認識到口算才是進行計算的基礎(chǔ)。然而，這一運算方法的應(yīng)用是非常廣泛的，所以教師應(yīng)該對學生的口算能力進行重點培養(yǎng)，以此幫助學生樹立起學習的自信心。

一、采用游戲教學的方法，激發(fā)學生口算的興趣

口算類型的題大都是由抽象的符號及數(shù)字組成的，所以教師在教學時應(yīng)該加入一些與口算形式相關(guān)的游戲，以此將抽象的數(shù)學知識以有形學習對象的形式為學生展示出來。

比如，在帶領(lǐng)學生進行“加與減”這一課時中口算題目的練習時，教師可以組織學生玩“抽牌游戲”。具體的游戲流程是這樣的：使用A～10以內(nèi)的撲克牌，教師先將其中的一部分牌放到自己手中，再將另一部分牌分給參與游戲的學生，接下來由教師隨機抽取自己手中的一張撲克牌，并且要求想?yún)⑴c游戲的學生舉手，再將自己手中的牌顯示出來，讓學生快速地回答兩張牌進行加減運算之后的結(jié)果。由于小學階段的學生具有較強的好奇心，教師又運用了學生經(jīng)常能夠接觸到的紙牌來進行教學，故而能夠有效地拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使學生積極主動地參與到口算練習中。

二、為學生設(shè)計練習，促使學生積極參與

在進行數(shù)學知識學習時，只有讓學生進行科學、有效的訓練，才能夠真正提高學生的口算能力。除此之外，教師還應(yīng)該依據(jù)學生的日常生活來進行口算練習的設(shè)計，以此幫助學生獲得類比以及遷移的能力。

比如，在帶領(lǐng)學生進行“加減口算練習”時，教師可以依據(jù)學生在日常生活中經(jīng)常參與的購物情景來幫助學生展開練習。教師在教學之前，可以為學生準備一些相應(yīng)的人民幣教具，其中包含10元，5元，1元等，并且為每位學生都分配一些，分別為一張10元，兩張5元，五張1元，加起來一共是25元。接下來，教師可以運用多媒體課件展示學生在日常生活中經(jīng)常購買的一些物品，例如文具、面包以及各種飲料等，展示出其中的一個物品，并且在旁邊標出這一物品的單價，之后展開提問：有哪位學生愿意買這一物品呢？大家怎樣支付呢？由于這一物品的標價為8元，有的學生就會運用一張5元的紙幣和三張1元的紙幣來結(jié)賬，并且得出“5+1+1+1=8”的計算式。當然，付款方式并不是唯一的，學生也可以運用一張10元的紙幣來購買，之后教師為其找還2元。通過引導(dǎo)學生展開具有針對性的口算練習，幫助學生提高自身的口算能力。

三、對學生進行積極評價，提高學生的綜合素質(zhì)

課堂評價環(huán)節(jié)是教師進行知識教學的延伸，也是激勵學生全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。教師將口算的內(nèi)容講解完畢后，還應(yīng)該對學生進行科學有效的評價，以此激發(fā)學生對于口算的興趣。

比如，教師在展開課堂教學時，為了促使學生對口算產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立起良好的學習信心，需要遵循以下原則：首先，教師應(yīng)該遵循雙向評價的原則，即在評價時除了要看到學生優(yōu)秀的方面，還要指出學生存在的不足，以此幫助學生積極地找到自己在學習過程中存在的問題。其次，教師還應(yīng)該遵循評價內(nèi)容多元化的原則，即在對學生進行評價時不能夠?qū)W生的成績作為唯一的評價標準，還要依據(jù)學生的性格特點、學習能力以及情感態(tài)度等不同的方面來展開評價，如學生是否具有良好的創(chuàng)新能力及思考能力。最后，還應(yīng)該采用多元化的評價方式，如打分、寫評語，或者要求學生進行自評或互評等來完成積極評價，以此促進學生提高口算能力以及綜合素質(zhì)。

教師在展開小學數(shù)學的課堂教學時，應(yīng)該重點對學生的口算能力進行培養(yǎng)，通過對教學方法的創(chuàng)新來幫助學生體會口算學習的樂趣，使學生養(yǎng)成良好的口算習慣。只有這樣，才能夠真正提高學生的數(shù)學學習能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。