江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 王蘇琪

在課堂教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何捕捉學(xué)生的創(chuàng)新瞬間，如何設(shè)計(jì)動(dòng)手操作課程成了數(shù)學(xué)教師的難題。教師只有選擇了合適的方式方法，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、概念學(xué)習(xí)，動(dòng)一動(dòng)

數(shù)學(xué)概念普遍具有抽象性，對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，不易于理解和記憶。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生還是以形象思維為主，在接受概念學(xué)習(xí)時(shí)還需要教師提供大量的實(shí)踐性操作來直觀感受，從而對(duì)于概念的理解形成定式。所以，在教授數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師要能夠做到具體問題具體解決，抓住概念的要點(diǎn)，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去總結(jié)，加深概念的理解度。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“長方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，需要學(xué)生掌握長方形面積公式。首先可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)長方形，然后讓學(xué)生拿出紙、尺子、剪刀等工具，利用這些輔助工具剪一剪、拼一拼、量一量、算一算，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，在玩樂中找到計(jì)算長方形面積的方法。

二、探究規(guī)律，擺一擺

小學(xué)中年級(jí)課堂中，很多課程和習(xí)題是需要學(xué)生動(dòng)手操作來完成的，在學(xué)生探究其中的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)奧秘時(shí)，通過擺一擺、拼一拼等手段能夠很好地解決問題。

教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，還要學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生創(chuàng)造充分的獨(dú)立性課堂，讓學(xué)生與學(xué)生有交流，有合作，有思想的碰撞，從而加深課程理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“三角形”一課時(shí)，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好小棒用于擺三角形，在課堂中，向?qū)W生提出問題：“我們用小棒擺三角形，想一想需要用到幾根小棒？”“2根呢？5根呢？n根呢？”隨著擺的三角形越來越多，學(xué)生很難計(jì)算出所需的小棒數(shù)，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，通過實(shí)際的動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地探知答案，加深學(xué)生理解。隨著越擺越多，讓學(xué)生合作擺三角形，并把所得結(jié)果填入繪制的表格中，最后，學(xué)生會(huì)通過形象的感知和表格中所填寫的數(shù)據(jù)快速地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，這比教師講幾節(jié)課都更加有效。

三、技能形成，畫一畫

在中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，有很多需要學(xué)生不斷練習(xí)的活動(dòng)，比如畫一畫。在教學(xué)中，教師是學(xué)生動(dòng)手操作的引路人，可以教給學(xué)生合作探究的方法，利用數(shù)學(xué)工具開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)畫圖題目時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“躲起來”，站到幕后，少操作、少講解，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試操作，從而得出結(jié)論，完成習(xí)題。

例如，在教學(xué)“平行”的概念時(shí)，學(xué)習(xí)了概念后，可以讓學(xué)生試著用直尺去畫一畫平行線。學(xué)生利用直尺先畫一條直線，再用尺子在下面畫出另一條直線。然而，當(dāng)教師要求把直線延長時(shí)，問題就出現(xiàn)了——很多學(xué)生畫的兩條直線在不斷延長后就出現(xiàn)了交叉。問題出在哪兒呢？學(xué)生通過小小的畫線活動(dòng)，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，從而加深了概念的理解。

四、求異創(chuàng)新，做一做

動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)運(yùn)動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新動(dòng)手操作題目，創(chuàng)設(shè)各種操作活動(dòng)，盡可能多地讓學(xué)生自己動(dòng)手去做一做，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“行程問題”一課時(shí)，教師拓展了一道有趣的動(dòng)手操作題目：在森林中有一只兇猛的老虎，它每天四處尋找獵物。這一天，它發(fā)現(xiàn)了一只鹿，它們之間相距100米，老虎發(fā)現(xiàn)獵物后，立即以20米/秒的速度追趕，1秒鐘后，鹿發(fā)現(xiàn)了老虎，立即以10米/秒的速度逃命。問老虎需要多長時(shí)間追趕上鹿？教師采用角色扮演的方式，選擇一部分學(xué)生扮演老虎，一部分學(xué)生扮演鹿，通過學(xué)生的親身參與，讓學(xué)生更加深入地感受行程問題的解決方法。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，都想上臺(tái)表演，在表演的過程中，學(xué)生會(huì)積極觀察、思考、小組內(nèi)交流、分析，從而把抽象的問題具體化，把復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，在解決問題時(shí)就容易了很多。

小學(xué)中年級(jí)動(dòng)手操作切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科技能和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。