張麗芳, 代冬琴, 劉 潮, 吳麗芳, 韓利紅

(1.曲靖師范學院 云南省高校特色果酒技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用工程研究中心， 云南 曲靖 655011; 2.曲靖師范學院 生物資源與食品工程學院， 云南 曲靖 655011)

2019年3月18日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。落實立德樹人的根本任務(wù)關(guān)鍵在于思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印Ｔ诟黝愓n程中要充分挖掘課程和教學中蘊含的思想政治教育資源，堅持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]?！罢n程思政”是一種課程觀，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將價值觀引導寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2-3]。植物生物學是本科院校生物科學專業(yè)必修的專業(yè)主干課之一，其野外實習是課堂理論教學的延續(xù)和深化，對于提高學生的實踐技能和綜合能力具有重要意義，引導學生扣好人生中第一?？圩佑葹橹匾?。目前植物生物學課程思政多傾向于課堂教學，在野外實習中應(yīng)用較少[4]。因此，植物生物學野外實習中應(yīng)深入挖掘“思政元素”，將其潤物無聲地融入其中，以增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神，吃苦耐勞的科學精神及解決問題的實踐能力。為推進“課程思政”融入植物生物學野外實習教學改革，分析“課程思政”融入植物生物學野外實習教學的意義和存在問題，并提出相關(guān)策略。

1 “課程思政”融入植物生物學野外實習教學的意義

植物生物學野外實習是生物科學專業(yè)的必修課，實習時間為大一下學期，是學生最先接觸的實踐課。在開展野外實習過程中，“課程思政”的融入應(yīng)潤物無聲，可將“農(nóng)民院士”——朱有勇院士野外科研經(jīng)歷作為案例融入“課程思政”元素，從而培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)、科學精神、為國奉獻的愛國情懷以及學科自信，引導學生樹立正確的科學觀、人生觀和社會價值觀。在實習中，教師應(yīng)該注重在以下方面對學生進行培養(yǎng)：一是在植物采集、分類識別和鑒定中引導學生具有科學家的耐心、細心和專注精神。二是通過不同植物在同一環(huán)境或不同環(huán)境中其生長分布、生長狀況和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系的記錄和比較，引導學生應(yīng)具備科研探索和創(chuàng)新能力。三是學生集體行動的互幫互助中，引導學生樹立集體意識，大局意識，從而樹立正確的人生觀。四是在學生親身感知自然界中植物的多樣性和自然環(huán)境之間復雜的生態(tài)關(guān)系中，引導學生應(yīng)愛護自然，保護自然的生態(tài)意識和包容意識。通過樹立學生的以上四種意識，不僅可提升學生的專業(yè)知識能力，還可開闊學生視野，擴展植物學知識面，鍛煉學生從事野外科學研究的綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，從而進一步樹立學生的人生觀和價值觀[5-7]。

2 “課程思政”融入植物生物學野外實習教學的問題

2.1 課程思政與植物生物學野外實習未能有效融合

在植物生物學理論課中，要求教師將課程思政元素潤物無聲地融入教學全過程，達到教育的隱性效果，無聲地塑造學生品格，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而在野外實習中未作明確的要求，導致思政元素融入不強，或者融入不自然，難以觸及學生內(nèi)心。

2.2 野外實習中教師和學生“課程思政”意識不強

在植物生物學野外實習中，大部分學校未能潤物無聲地融入思政元素，一方面，部分教師在野外實習中缺乏積極引導，未能系統(tǒng)梳理思政元素，在野外講解中存在更多的專業(yè)化，疏于融入，或者融入不夠自然，因此，野外實習中難以發(fā)揮“課程思政”育人的作用，有時還會影響講解的完整性和連貫性；另一方面，部分學生把野外實習當做一種任務(wù)或外出放松的方式，無暇聽取老師講解，查閱相關(guān)材料，人云亦云，心不在焉，認為完成任務(wù)即可，因而在實習中難以達到實習目標和觸及“課程思政”精髓，思政元素獲得感差。

2.3 野外實習效果評價中對二者的結(jié)合缺乏有效評價標準

在植物生物學野外實習后，實習效果評價未能體現(xiàn)“課程思政”建設(shè)成效。長期以來，大多數(shù)學校對植物生物學野外實習效果評價主要以學生出勤率、認識植物多少、制作標本的技能、實習記錄和實習報告為依據(jù)，評價過程形式化嚴重，缺乏科學全面的實習效果評價體系。實習效果的評價只關(guān)注學生專業(yè)技能的獲得，忽略了學生在實習過程中的表現(xiàn)，尤其是實習教學中的“課程思政”教育成效。同時缺乏對學生吃苦耐勞、團隊協(xié)作、實踐能力、創(chuàng)新精神和思維能力等方面的評價。這種簡單的評價方式不僅無法客觀反映學生的野外實習效果，更難以準確評估學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

3 “課程思政”融入植物生物學野外實習教學的策略

3.1 樹立思政理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力

植物生物學是生物科學專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論和野外實習均在大一完成，因此引導學生打好基礎(chǔ)尤為重要。通過深入挖掘植物生物學理論和野外實習課程思政元素，引導學生深入思想政治教育方針，堅定理想信念，專業(yè)信念，樹立科學信仰，融入科學家精神，讓“思政元素”與“專業(yè)技能”充分融合，全面提升思政育人為目標的植物生物學野外實習課程思政教學改革，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛自然、關(guān)愛環(huán)境、熱愛科學，樹立專業(yè)責任感，不斷增強學生的綜合素質(zhì)，從而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 強化教師野外實習教學的思政建設(shè)意識與能力，落實立德樹人的任務(wù)

教師是推進植物生物學野外實習教學思政建設(shè)的關(guān)鍵。提升植物生物學野外實習教學思政建設(shè)，首先要提高教師開展“課程思政”教學的意識，認識到思想政治教育在野外實習教學中的重要性。在野外實習前，教師要善于積累與之相關(guān)的思政元素。充分依托教研室、教學團隊等基層教學組織，建立課程思政集體教研制度，引導教師充分討論、挖掘植物生物學野外實習課程中的思政元素。在教學目標制定、教案編寫、野外授課、教學研討等整個教學過程中強化思想政治教育的內(nèi)涵和導向。在野外實習中，教師應(yīng)根據(jù)不同的實習環(huán)境融入不同的思政元素，做到因地取材。同時，在小組實習中，教師要善于觀察學生的思想政治學情和道德行為表現(xiàn)，針對不同學生融入不同的思政元素，因材施教，循序漸進開展立德樹人教育，引導學生思考和討論，從而提高學生的專業(yè)興趣與專業(yè)認同感。在野外實習后，教師應(yīng)以教研室或教學團隊為單位開展總結(jié)交流，以身作則，不斷完善教師的思政意識和能力，為下一次植物生物學野外實習中課程思政元素的融入積累經(jīng)驗，真正做到立德樹人。

3.3 優(yōu)化實習報告評價標準，體現(xiàn)思政主題

科學合理的植物生物學野外實習教學評價體系有助于客觀、準確、全面地判斷實習效果，激發(fā)學生的實習熱情。在構(gòu)建全員全程全方位育人大格局背景下，野外實習報告評價標準中，不僅要采用定性定量的評價方法，還要體現(xiàn)實習過程中的思政主題，要遵循過程與結(jié)果并重的評價模式，評價標準應(yīng)從植物分類、物種鑒定、標本制作、實習態(tài)度和表現(xiàn)、團結(jié)協(xié)作和組織能力、科研素養(yǎng)、分析問題與解決問題能力等多方面多維度建立綜合評價指標體系，以提高學生專業(yè)能力和素養(yǎng)。同時通過思政主題的融入，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和正確的價值觀，為其大學四年學業(yè)規(guī)劃及以后的人生選擇奠定良好的基礎(chǔ)[8]。