江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校 李 靜

“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出“整本書閱讀與研討”的重要性和“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，小學(xué)至高中的語文教學(xué)是一脈相承的，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也具有指導(dǎo)和借鑒意義。我試圖將思維力的培養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)策略，既切實(shí)開展整班整本書閱讀，又有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

一、初讀導(dǎo)引，喚醒直覺

直覺思維反映在語文閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)為語感、猜測等。教師進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)前，尊重閱讀主體，讓學(xué)生直接接觸文本，通過快速略讀、大聲誦讀、邊猜邊讀、整體感知等方法，生成閱讀初感，充分提供培養(yǎng)閱讀直覺思維的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生初讀產(chǎn)生的疑問處切入，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。由此引發(fā)的深入閱讀才能直達(dá)學(xué)生思維深處，無形中深化學(xué)生閱讀理解的直覺思維。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的直覺思維能力不斷增強(qiáng)。如閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》前，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名和目錄猜測這會(huì)是一本什么樣的書，根據(jù)目錄猜測故事內(nèi)容。在學(xué)生自由初讀的過程中，會(huì)不斷“修正”自己的猜測，同時(shí)讓學(xué)生不必糾結(jié)于生字、生詞，形成自己的語感和理解，把真正的疑問留到初讀之后。

二、有據(jù)預(yù)測，推理想象

推理力屬于邏輯思維，想象力屬于形象思維，兩者在“有據(jù)預(yù)測”的閱讀指導(dǎo)中結(jié)合。不同于前文所述的根據(jù)書名和目錄“盲猜”，這里的預(yù)測是指有理有據(jù)地預(yù)測，是培養(yǎng)推理能力和想象能力的預(yù)測。在閱讀過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文故事的發(fā)展趨勢，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以推理和想象，做預(yù)測性批注和續(xù)寫故事。如閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測推理威爾伯的命運(yùn)、夏洛的創(chuàng)意，學(xué)生的推理力和想象力在批注中顯現(xiàn)、提升。再如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，我設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀活動(dòng)——續(xù)編故事《長大后的湯姆》，湯姆最終會(huì)成為海盜嗎？讓孩子根據(jù)書中的線索和湯姆的人物形象，有理有據(jù)地預(yù)測想象。

三、聚焦人物，分析綜合

分析綜合是辯證思維方法，分析與綜合既相反又統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。在整本書閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)常常圍繞人物展開，要求學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析綜合，如制作人物名片、繪制人物肖像、人物紀(jì)念手冊(cè)、人物評(píng)選證書等，形式是豐富多樣的。在《柳林風(fēng)聲》的閱讀指導(dǎo)中，筆者開展了“設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞”的活動(dòng)：四位主人公鼴鼠、河鼠、獾和蟾蜍獲得了“最受喜愛的兒童文學(xué)人物獎(jiǎng)”，請(qǐng)學(xué)生為他們?cè)O(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生在完成頒獎(jiǎng)詞的過程中，經(jīng)過分析綜合，最后形成對(duì)人物較全面客觀的評(píng)價(jià)。

四、思維導(dǎo)圖，梳理概括

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以是人物特點(diǎn)、人物關(guān)系，也可以是故事情節(jié)、寫作手法等。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程需要提取、分類、概括、聯(lián)想等，是學(xué)生思維力綜合訓(xùn)練的過程。同時(shí)，思維導(dǎo)圖把思考的過程具體化在紙上，也讓學(xué)生們互相借鑒學(xué)習(xí)，特別是讓那些“不會(huì)思考”的學(xué)生從模仿開始，學(xué)習(xí)思考。如閱讀《魔法師的帽子》時(shí)，由于人物較多且外文直譯的名字不容易記憶，筆者設(shè)計(jì)了繪制人物網(wǎng)思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，將每個(gè)人物的性格、外形、愛好等畫進(jìn)人物關(guān)系網(wǎng)。隨著閱讀的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖不斷完善，也讓學(xué)生快速記憶人物。整個(gè)過程，學(xué)生的思維高度活躍。

五、疑問驅(qū)動(dòng)，質(zhì)疑批判

學(xué)生在閱讀時(shí)幾乎是海綿式地接收信息“全盤吸收”，缺乏批判性思維。在小學(xué)階段，學(xué)生很難形成批判性思維，但可以有意識(shí)地培養(yǎng)。在閱讀指導(dǎo)中，教師通過質(zhì)疑性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，用理性和質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀。在閱讀《柳林風(fēng)聲》時(shí)，四位個(gè)性鮮明、性格迥異的主人公深得學(xué)生的喜愛，包括個(gè)性張揚(yáng)、頻惹麻煩的蟾蜍托德。受到“主角都是正派人物”思維定式的影響，很多學(xué)生會(huì)忽視蟾蜍的缺點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)提問：你愿意成為“改邪歸正”前的蟾蜍托德的朋友嗎？至少羅列三點(diǎn)原因。大部分學(xué)生重新閱讀、審視蟾蜍，發(fā)現(xiàn)蟾蜍有很多惡劣的行為，一定程度上可視為反派角色。

六、話題辯論，辯證統(tǒng)一

辯證思維的基本規(guī)律，即對(duì)立統(tǒng)一思維法、質(zhì)量互變思維法和否定之否定思維法。辯論活動(dòng)能綜合訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，凸顯學(xué)生的個(gè)性化思維，在觀點(diǎn)的PK 中辯證地思考。在推進(jìn)學(xué)生深度閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。筆者在《狼王夢(mèng)》的閱讀指導(dǎo)中組織了辯論賽活動(dòng)。正方：母狼紫嵐是個(gè)好母親。反方：母狼紫嵐不是好母親。在辯論的準(zhǔn)備、進(jìn)行過程中，學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容與生活實(shí)際對(duì)“好母親”的認(rèn)知就是辯證思維的過程。激烈辯論促使雙方不斷尋找支持觀點(diǎn)的論據(jù)，訓(xùn)練了思維的敏捷性。通過辯論，學(xué)生在對(duì)立統(tǒng)一中看待母狼紫嵐。

七、交流暢談，發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)?！耙磺搜劾镉幸磺€(gè)哈姆雷特?！遍喿x的理解和收獲是多樣的，學(xué)生閱讀的想法、思路、問題和思考是不同的，閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀素養(yǎng)存在差異，我們應(yīng)尊重個(gè)性化思維。舉辦讀書交流會(huì)，學(xué)生的思想在分享、討論中得到碰撞、拓寬，利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。如閱讀《魔法手指》時(shí)，拋出討論題：假如你是革利鴿家的一員，變成了一只野鴨，手臂變成翅膀且面臨生存考驗(yàn)，你會(huì)怎么辦？圍繞“食物問題”“居住問題”“躲避危險(xiǎn)”等各抒己見，在“頭腦風(fēng)暴”般的討論后，生出了很多新的想法。

八、編寫劇本，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造

創(chuàng)造性思維過程包括推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動(dòng)。我們需要先完整深入地閱讀整本書，領(lǐng)會(huì)全書的主旨、人物的個(gè)性、故事發(fā)展線索等，梳理人物關(guān)系，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象，加上直覺帶來的突發(fā)靈感才能實(shí)現(xiàn)劇本的創(chuàng)作。在整本書閱讀指導(dǎo)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)作劇本的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如閱讀《格林童話》，請(qǐng)學(xué)生小組合作選擇最喜歡的一則童話故事進(jìn)行改編。除主人公外，故事名稱、情節(jié)都可以改編，組內(nèi)討論、修改劇本，結(jié)合班級(jí)慶六一活動(dòng)，組織匯報(bào)表演并評(píng)比。這樣的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣。

九、比較閱讀，開拓視野

比較是在頭腦里確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維方法，比較的過程經(jīng)歷一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。在整本書閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，就是在分析綜合的基礎(chǔ)上通過對(duì)比進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀，比較分析異同點(diǎn)。比較閱讀能使學(xué)生更深入地理解文本、剖析人物、走近作者。如關(guān)于童話中的“老鼠”人物，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了比較閱讀活動(dòng)：比較《夏洛的網(wǎng)》中的老鼠坦普爾頓和《時(shí)代廣場的蟋蟀》中的老鼠塔克，它們有什么異同點(diǎn)？學(xué)生通過對(duì)比，對(duì)這兩個(gè)故事人物形象的分析更深刻、更全面了。比較閱讀還可以跨界，如讀完《查理和巧克力工廠》后觀看同名電影，比較故事情節(jié)的異同，比較兩者在刻畫人物特點(diǎn)手法上的區(qū)別。

溫儒敏先生在《溫儒敏談讀書》中指出部編本語文教材專治不讀書，從課標(biāo)到教材都在重視整本書閱讀。整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)不只是共讀書目內(nèi)容的習(xí)得，更是閱讀思維的培養(yǎng)，實(shí)施“1+X”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，廣泛閱讀，在各種閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)思維力，提升語文素養(yǎng)。