山東省德州市平原縣第三中學(xué) 李 村

在初中地理教學(xué)中，主題探究式教學(xué)措施已廣泛運(yùn)用于課程教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有意義的主題展開(kāi)主題探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在深入挖掘地理知識(shí)的本質(zhì)及地理知識(shí)所蘊(yùn)含的價(jià)值中提升了對(duì)地理學(xué)習(xí)的意義理解與認(rèn)同，促進(jìn)了地理素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

下面結(jié)合“降水的變化與差異”教學(xué)，簡(jiǎn)要談一談深度學(xué)習(xí)視域下初中地理主題式教學(xué)策略。

一、地理主題式教學(xué)的基本特征

主題式教學(xué)是一種以主題為中心、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以主題材料為支持和以學(xué)生自主建構(gòu)活動(dòng)為主線的教學(xué)活動(dòng)模態(tài)。初中地理主題式教學(xué)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)基本特征。

一是以主題為中心。初中地理主題式教學(xué)以主題為中心，教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，提煉出具有地理意義的主題，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中緊緊圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)改變隨意性現(xiàn)象得到了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

二是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。初中地理主題式教學(xué)圍繞主題預(yù)設(shè)問(wèn)題，借助問(wèn)題探究達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的目的。同時(shí)，在問(wèn)題探究過(guò)程中還充分利用自然生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探究。

三是以材料為支持。初中地理主題式教學(xué)為了更好地突出教學(xué)主題，改變唯教材的做法，注重對(duì)教材資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，從而使地理學(xué)習(xí)材料緊緊圍繞主題，更好地表現(xiàn)主題，在主題式教學(xué)中引領(lǐng)課堂走向深入，豐富課堂容量。

四是以學(xué)生自主建構(gòu)活動(dòng)為主線。主題式教學(xué)打破傳統(tǒng)地理教學(xué)樣式，發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整個(gè)教學(xué)以學(xué)生自主建構(gòu)活動(dòng)為主線，在形式多樣的主題探究活動(dòng)中深化對(duì)地理學(xué)習(xí)的意義理解與認(rèn)同。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中地理主題式教學(xué)策略

（一）解讀地理意義，提煉教學(xué)主題

初中地理主題式教學(xué)首先要解決提煉主題問(wèn)題，教學(xué)主題提煉應(yīng)建立在地理意義解讀基礎(chǔ)上。

如“降水的變化與差異”一課教學(xué)主題提煉時(shí)，應(yīng)基于本節(jié)課地理意義，使主題既能夠緊扣地理知識(shí)點(diǎn)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理知識(shí)與人類(lèi)生活關(guān)系。鑒于這一思考，本節(jié)課提煉出“降水與人類(lèi)生活”主題。

這一主題將地理教學(xué)劃分為兩大板塊。第一板塊重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索“降水”地理知識(shí)，完成地理知識(shí)自主建構(gòu)；第二板塊圍繞“降水和生活”，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，使地理教學(xué)從知識(shí)教學(xué)走向深入，指向解決問(wèn)題，使地理教學(xué)與人們的生活有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，以更好地達(dá)成地理教學(xué)意義。

（二）緊扣地理主題，建構(gòu)知識(shí)框架

初中地理教學(xué)中，地理主題具有統(tǒng)攝效應(yīng)，地理課堂教學(xué)應(yīng)緊扣地理主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，完成地理課堂知識(shí)框架建構(gòu)。知識(shí)框架建構(gòu)打破傳統(tǒng)地理知識(shí)教學(xué)做法，不再是碎片化的知識(shí)建構(gòu)，而是發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，將地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)。

“降水的變化與差異”一節(jié)，根據(jù)教學(xué)主題，可以劃分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解降水。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解降水的幾種基本類(lèi)型。（2）降水量測(cè)定。引導(dǎo)學(xué)生初步形成不同地區(qū)、不同季節(jié)，降水量不同概念，并掌握降水量測(cè)定方法。（3）降水變化，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同季節(jié)、不同地理位置，借助降水量柱狀圖探究降水變化情況。（4）降水規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生借助降水變化探索不同季節(jié)、不同地理位置降水變化規(guī)律。（5）降水意義。引導(dǎo)學(xué)生能夠辯證地分析降水意義，既要認(rèn)識(shí)到降水的積極意義，又要認(rèn)識(shí)到降水負(fù)面效應(yīng)。（6）生活應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用降水變化和差異知識(shí)，解決本地區(qū)生活實(shí)踐問(wèn)題。

知識(shí)框架建構(gòu)時(shí)要緊扣主題，利用知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性使知識(shí)建構(gòu)緊緊圍繞主題。本節(jié)課知識(shí)框架，從引導(dǎo)學(xué)生理論建構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究降水的幾種類(lèi)型，逐步深入地理技能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定降水量，借助降水量柱狀圖探究降水的季節(jié)、地區(qū)變化和差異；在直觀建構(gòu)基礎(chǔ)上，再深入本質(zhì)，探索降水規(guī)律，了解降水的積極與負(fù)面意義；最后，指向問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)框架建構(gòu)做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（三）挖掘?qū)W習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)主題情境

主題式教學(xué)離不開(kāi)地理學(xué)習(xí)素材支持，教師應(yīng)基于主題式教學(xué)需要，對(duì)接地理課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化主題式教學(xué)環(huán)境支持策略，通過(guò)優(yōu)化地理主題式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的主題式教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主題學(xué)習(xí)意義，從課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)就強(qiáng)化學(xué)生主題學(xué)習(xí)意識(shí)，并基于主題引領(lǐng)，提高地理課堂學(xué)習(xí)目的性。

圍繞本節(jié)課的地理知識(shí)和主題，教師可以利用日常生活中的降水現(xiàn)象圖片、降水對(duì)人類(lèi)生活的影響視頻等創(chuàng)設(shè)主題情境。情境圖片包括雨、雪、冰雹等形式，視頻主要展示降水對(duì)人類(lèi)生活的影響。在學(xué)生觀看圖片、視頻后，引導(dǎo)學(xué)生交流觀后感受。最后，再引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

該環(huán)節(jié)利用學(xué)生熟悉的生活中的降水現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)科和生活的關(guān)聯(lián)意識(shí)；借助降水影響強(qiáng)化學(xué)生探究地理知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)對(duì)于改善人類(lèi)生活非常必要。在主題情境作用下，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入做到自然而然，教學(xué)主題也得到初步的強(qiáng)化。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，開(kāi)展主題活動(dòng)

在引入主題式教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課建構(gòu)的知識(shí)框架，尋求知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的有效載體。問(wèn)題是一種常見(jiàn)而有效的載體，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)打破問(wèn)題隨意化設(shè)計(jì)現(xiàn)象，將問(wèn)題與地理課堂知識(shí)框架有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使問(wèn)題形成有機(jī)的鏈條，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題串引領(lǐng)下逐步深入，并借助問(wèn)題推動(dòng)主題活動(dòng)有效進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)目的性。

借助創(chuàng)設(shè)的情境，教師可以自然地提出問(wèn)題：什么是降水，如何測(cè)量降水的多少呢？學(xué)生借助教材自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)降水概念，交流降水多少的測(cè)量方法。在此基礎(chǔ)上，我借助多媒體展示本地區(qū)2020年1—12月份的降水量柱狀圖，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)降水量柱狀圖分析本地區(qū)四季降水量季節(jié)變化特點(diǎn)。

在探究出降水隨著季節(jié)變化規(guī)律基礎(chǔ)上，再借助多媒體投影世界降水量線分布圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞分布圖，合作探究降水量與地理位置之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，得出降水隨地理位置變化而變化。

最后，組織學(xué)生圍繞降水的變化和差異，設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中要說(shuō)明降水的幾種常見(jiàn)類(lèi)型，降水變化與差異性影響因素，以及降水對(duì)不同地區(qū)造成的影響，如特色產(chǎn)業(yè)、自然災(zāi)害等。

借助問(wèn)題鏈條，將知識(shí)框架和問(wèn)題有機(jī)連接起來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，地理知識(shí)得到較好的落實(shí)。最后，學(xué)習(xí)報(bào)告環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造總結(jié)與反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題將碎片化的知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)。當(dāng)然，主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重活動(dòng)組織形式，盡量選擇多種形式，激發(fā)學(xué)生主題學(xué)習(xí)積極性。

（五）內(nèi)化吸收知識(shí)，指向?qū)嵺`應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)視域下，地理主題式教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收，使地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生地理實(shí)踐技能。因此，教師應(yīng)基于主題式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的消化與吸收，將課堂教學(xué)不斷推向深入，與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái)。

在完成地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)與探究基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦本地區(qū)地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決本地區(qū)實(shí)際問(wèn)題。為此，我給學(xué)生提供了一些本地區(qū)“降水”以及與之相關(guān)的地理資料，包括本地區(qū)近十年每個(gè)月的降水?dāng)?shù)據(jù)，以及本地區(qū)在世界降水量線分布圖中的具體分布位置、本地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與城市生活配套設(shè)施建設(shè)資料。

學(xué)生結(jié)合教師提供的本地區(qū)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)資料等，對(duì)本地區(qū)降水變化和差異性進(jìn)行綜合性分析，撰寫(xiě)本地區(qū)降水調(diào)查報(bào)告，并根據(jù)調(diào)查報(bào)告以及降水的意義，從多個(gè)角度對(duì)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城市生活提一些可行性建議。學(xué)生在撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和提可行性建議的過(guò)程中，地理知識(shí)得到較好的消化和吸收，學(xué)生地理實(shí)踐能力也得到有效發(fā)展。

總之，地理主題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化主題統(tǒng)攝意識(shí)，以主題貫穿地理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。