福建省龍巖市松濤第二小學(xué) 張阿娟

作為“精讀”到“課外閱讀”的過渡性課型，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材略讀課文數(shù)量大幅度增加，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但長期以來，略讀課文的教學(xué)存在著以下三種現(xiàn)象：扶得多，放得少；品得多，悟得少；講得多，學(xué)得少。這三種現(xiàn)象反映了教師教學(xué)時把略讀課文等同于精讀課文來教，精略不分，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力提升。反映在教育質(zhì)量監(jiān)測中，則表現(xiàn)為閱讀能力有待提升。如何正確把握略讀課文的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮略讀課文教學(xué)的功能？在此提出以下幾點思考。

一、教師角色應(yīng)精準(zhǔn)定位

教師在課堂上的角色是什么？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和點撥者，在課堂教學(xué)尤其是略讀課的教學(xué)中，教師要擺正自己的角色，不要代替學(xué)生閱讀，不要代替學(xué)生發(fā)言，不要代替學(xué)生思考，教師這個角色要做到以下幾點。

（一）成為質(zhì)疑問難的啟發(fā)者，不憤不啟

以統(tǒng)編版四年級上冊第24課《延安，我把你追尋》為例，延安精神不管是在時間上還是空間上都和現(xiàn)在的小學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。所以，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩眼“追尋”，針對詩中反復(fù)出現(xiàn)13次的“追尋”，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出核心問題“詩人追尋什么？”利用閱讀提示展開自主閱讀。

（二）成為討論交流的傾聽者，不偏不倚

課堂的主人是學(xué)生，教師則是課堂的組織者，要努力營造教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等對話的場景，以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在解決“詩人追尋什么”這個核心問題時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料，從延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X四個有代表性的地方了解延安的故事，就故事背后的秘密展開討論，深入領(lǐng)會“延安精神”，在這個過程中思維與思維碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。

（三）成為精彩生成的發(fā)現(xiàn)者，不急不躁

教師在思考、批注、交流、分享等環(huán)節(jié)中要學(xué)會靜悄悄等待，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點，善于捕捉生成性的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂。

二、語文要素應(yīng)精準(zhǔn)落實

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里，每一個單元都有相應(yīng)的語文要素，解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，是單元教學(xué)的抓手。其中，四年級上冊第24課《延安，我把你追尋》與前面幾篇課文不同，是一首詩歌，沒有明顯的主要人物和事件，教學(xué)時運用各種資料，以“走進(jìn)延安故事”為切入點，關(guān)注詩歌隱藏的主要人物和事件，化解難點。

（一）借助視頻資料，想象延河難忘的歲月

戰(zhàn)時的延安面臨著怎樣的困難呢？借助紀(jì)錄片《延安時代》的視頻資料，讓學(xué)生跨越時空，直觀感受延安時期的歷史背景，拉近讀者與作者，讀者與文本的距離。

（二）借助文字資料，追尋棗園忙碌的身影

延安時期，領(lǐng)導(dǎo)人如何操勞國事？借助延安博物館的資料，從資料中提取一個個領(lǐng)導(dǎo)人做的事，如毛主席等領(lǐng)導(dǎo)人為24位60歲以上的老人祝壽，周總理參加紡織比賽等，通過一個個故事，一個個偉人的形象就鮮明生動，躍然紙上了。

（三）借助圖片資料，再現(xiàn)南泥灣奮斗的場景

南泥灣的變化運用圖片資料效果最直觀，采用扶放結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，從圖片背后的故事讀懂延安自力更生、艱苦奮斗的精神。

（四）借助音像資料，聆聽楊家?guī)X堅定的聲音

從保存的音像資料中提取毛主席對文藝工作者的指導(dǎo)意見，從延安時期涌現(xiàn)的優(yōu)秀作品感受作者追尋楊家?guī)X會場的目的。

借助資料讀懂詩歌。本課教學(xué)中教師著力落實閱讀提示，從不同角度充分運用了歷史資料，走進(jìn)歷史背景，追尋著詩人的腳步，從不同故事中的主要人物和事件讀懂“延安精神”，精準(zhǔn)落實本單元的語文要素。

三、目標(biāo)明確應(yīng)精準(zhǔn)推進(jìn)

溫儒敏教授在《關(guān)于閱讀的建議》中說過：“精讀課精細(xì)的目的是以教材為例子，教給學(xué)生閱讀的方法；略讀課的意義在于舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣?！甭宰x課主要是學(xué)生自己閱讀，把在精讀課中學(xué)到的方法，拿來實踐、嘗試、體會。略讀課文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中提取信息，尤為重要的是要遷移運用精讀課文中學(xué)到的方法，從而培養(yǎng)自主閱讀的能力?！墩n標(biāo)》對略讀課文的評價重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意，但并不意味著走馬觀花，敷衍了事。略讀課文的教學(xué)并不排斥精讀，正是由于少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多環(huán)節(jié)，略讀課文教學(xué)目標(biāo)才更為集中，教學(xué)重點更為突出。因此，依然要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀重點段落，當(dāng)扶則扶，當(dāng)放則放，扶得到位，放得灑脫。

（一）利用提示，通讀

好文章是“以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)”的。唐代詩人杜牧在《答莊充書》中論述：任何一篇好文章絕不是字詞句段的拼盤，可以隨意拆散組合。所以，略讀課的教學(xué)對課文的整體感知必不可少。如五年級上冊第24課《月跡》閱讀提示：說說月亮的足跡。學(xué)生找到地點就能找到月亮的足跡，提煉后從“簾上月”“院中月”“沙灘月”“眼中月”體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛，方為讀通了全文。

（二）圍繞要素，素讀

專門從事右腦開發(fā)的日本專家七田真在《超右腦照相記憶法》的第五章里這樣解讀：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀?！弊鳛楸締卧穆宰x課文，經(jīng)繼續(xù)落實語文要素，但又要體現(xiàn)略讀課文的特點。一篇文章里可實踐的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的話題很多，有內(nèi)容上的，有表達(dá)上的，有結(jié)構(gòu)上的，情感上的。所以，教學(xué)時結(jié)合閱讀提示，圍繞要點，讓學(xué)生靜思默想充分地讀，與文本對話，與作者對話，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀出色、讀出味、讀出情，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐能力，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

（三）積累語言，延讀

成功的閱讀教學(xué)一定要由課內(nèi)延伸到課外，讓讀書成為學(xué)生的習(xí)慣。把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，是精讀到課外閱讀的過渡。在《延安，我把你追尋》的教學(xué)中抓住詩中延安特有的事物，借助各種資料了解了延安時期的故事，讀懂了詩人追尋的“延安精神”。課后，以看一部電影《延河戰(zhàn)火》，讀一首詩歌《回延安》，唱一支歌曲《南泥灣》的方式繼續(xù)追尋“延安精神”，從新中國七十年取得的輝煌成就中品味新時代延安精神更豐富的內(nèi)涵，把“延安精神”融入學(xué)習(xí)、生活中。這樣的教學(xué)引領(lǐng)著讓學(xué)生把書讀薄，把書讀深，把書讀透。

四、閱讀方法應(yīng)精準(zhǔn)遷移

互聯(lián)網(wǎng)每一分鐘都會產(chǎn)生大量的新數(shù)據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，F(xiàn)acebook用戶每天共享的東西超過40億條，Twitter每天處理的推特數(shù)量超過3.4億。面對鋪天蓋地的各種網(wǎng)絡(luò)信息、媒體新聞，只有略讀是迅速、便捷、大量獲取信息的途徑，在了解信息的過程中，它比精讀的應(yīng)用更廣泛、更直接、更高效。《課標(biāo)》提出：加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。所以，要重視略讀課文的教學(xué)，不要以教師的講代替學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，如閱讀策略的遷移、表達(dá)方法的遷移、處理信息能力的遷移等。

總之，略讀課文，略的是教，教要教在在點子上；不略的是學(xué)，學(xué)在提升能力上。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材略讀課文占的比重加大，教師要更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，如默讀、猜讀、跳讀、瀏覽、思辨閱讀、批判閱讀等，更重視學(xué)生的閱讀實踐，從一篇到多篇，從多篇到讀整本的書等，略讀課文的教學(xué)略出策略、略出精彩、略出能力。