江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學 蔣曉勇

所謂學困生，是指學習成績較差、基礎較為薄弱且不具備良好學習習慣與較高學習能力的一類學生。農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學教學中便存在著大量的學困生。針對這一情況，我作為一名農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學教師，在自身的數(shù)學教學實踐中認真探尋導致農(nóng)村地區(qū)高中階段學生數(shù)學成績不理想，甚至成為學困生的重要原因。以此為前提，我又在自身的數(shù)學教學實踐活動中積極尋找有效的應對策略與方式方法，在反復嘗試及應用后，數(shù)學學困生的尷尬現(xiàn)狀得到了緩解，越來越多的數(shù)學學困生擺脫了“學困生”這一尷尬的標簽。以下我僅結(jié)合自身的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，針對農(nóng)村高中數(shù)學學困生形成原因及其轉(zhuǎn)化方法發(fā)表個人認識與看法。

一、尋找農(nóng)村高中數(shù)學學困生形成的原因

綜合當前農(nóng)村高中數(shù)學教學實踐來看，我們可以發(fā)現(xiàn)導致部分學生逐漸成為數(shù)學學困生的原因主要分為如下三個方面。

（一）數(shù)學學習知識點抽象，學生難以理解

相較于語文、英語、歷史等人文性的學科，高中數(shù)學知識是對小學、初中數(shù)學學科知識的進一步升華與延伸，其抽象性的特征更加明顯，不少學生在進行數(shù)學知識的學習時，感覺知識點過于抽象復雜，難以在自己的腦海中形成較為直觀的印象，理解起來也存在較大的難度，更談不上靈活地掌握與實踐運用了，這便導致學生的實際數(shù)學學習效果不甚理想。長此以往，學生很容易陷入越不會越不愿意學、越不愿意學越不會的惡性循環(huán)，從而成為數(shù)學學困生。

（二）教師未考慮學生實際需求，實施統(tǒng)一化教育方式

同一班級里學生人數(shù)眾多，這些學生有著不同的學習基礎，具備不同的學習能力，這就要求高中數(shù)學教師在自身的數(shù)學教育實踐活動中面向不同的學生采取有區(qū)別、有針對性的教育教學策略與方法。但是縱觀當前農(nóng)村高中數(shù)學教學實踐，我們可以看到更多的教師用著同一套數(shù)學教學標準嚴格要求班級全體學生，卻很少會有意識地去考慮不同學生的實際學習需求，這便導致數(shù)學成績不理想、數(shù)學學習理解能力較差的學生，很難跟得上教師在數(shù)學課堂上的教學進度，久而久之，便與其他學生之間拉開了差距，致使自己成為數(shù)學學困生。

（三）學生缺乏良好的數(shù)學學習習慣，導致學習成績不理想

良好的學習習慣是學生高效學習知識的首要前提，但是在農(nóng)村高中數(shù)學教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學生在高中數(shù)學學習中缺乏良好的數(shù)學習慣，像有的學生不知道應該在課前進行充足的自主預習，這便導致他們在課上學習活動中“眉毛胡子一把抓”，不知道教師講解的重點是什么，不知道自己應該努力認真聽講的重點是什么；還有的學生面對做錯的數(shù)學題目不加認真分析，只是一味地做題、做題，而不會有意識地對這些做錯的數(shù)學題目進行整理并不時進行復習與回顧，這便導致他們做錯的數(shù)學題目這次做錯了下次依舊會做錯。這樣一來，學生的數(shù)學學習勢必是低效甚至是無效的，這也導致他們數(shù)學成績不理想，成為班級中的數(shù)學學困生。

二、立足原因探尋農(nóng)村高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化方法

在明確了農(nóng)村高中數(shù)學學困生形成的原因之后，高中數(shù)學教師應當積極直面這些問題，并在自身的教學實踐活動中嘗試找出應對與解決的辦法。對此，我認為農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學教師可以嘗試從如下四個方面入手。

（一）利用直觀化的方式，幫助學困生輕松突破知識點

高中數(shù)學學科具備明顯的、較強的抽象性特征。但是，高中階段學生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，這就導致學科知識與學生的認知思維兩者之間形成了一定的矛盾與沖突。由此出發(fā)，農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學教師不妨嘗試轉(zhuǎn)換自身的教學理念與模式，改為利用直觀化的教育教學方法幫助我們的學生更加輕松地理解與突破具體的數(shù)學知識點。

例如：面對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三種不同的函數(shù)，不少學困生理解起來難度極大。針對這一情況，高中數(shù)學教師便可以引進現(xiàn)代信息多媒體技術教輔設備，為學生直觀展示三種不同函數(shù)的定義域、值域、在R上的特征、函數(shù)圖像等。這樣一來就相當于為學生很好地設置了一個直觀化的對比情境，在該對比情境中，學困生將會發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三種不同函數(shù)之間的異同點，即三種函數(shù)存在哪些相似之處，又有哪些區(qū)別與不同，等等，而這些顯然都為我們的學困生對三種不同函數(shù)形成較為深刻的認知奠定了良好的基礎，做好了充足的前提準備。

（二）實施分層教學，面向?qū)W困生實施有針對性的教育引導

正所謂“因材施教”，同一班級里的學生可根據(jù)學習情況大致劃分為不同的層次，農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學教師要做的便是面向這些不同層次的學生實施分層教學，即面向不同的學生實施有針對性的教育與引導。

僅以學困生的轉(zhuǎn)化為例，鑒于其數(shù)學學習基礎薄弱、數(shù)學理解能力較差的實際情況，高中數(shù)學教師在自身的數(shù)學教學實踐活動中可以適當放緩教學節(jié)奏，以便學生有充足的時間理解與消化所學到的數(shù)學知識。再如：在數(shù)學作業(yè)的布置上，高中數(shù)學教師也不能僅僅只是依靠題海戰(zhàn)術，要求所有的學生都完成相同的題目，而應當面向?qū)W困生布置那些有助于他們夯實基礎，同時又比較經(jīng)典的數(shù)學學習題目，讓這些學困生在經(jīng)典題目的練習中梳理所學到的數(shù)學知識，構(gòu)建起較為完善的數(shù)學脈絡與框架，進而逐漸夯實自身的數(shù)學學習基礎，并有效提升自身的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

（三）引導學生形成良好的學習習慣，提升學生的數(shù)學學習技巧

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，農(nóng)村高中數(shù)學教師應當意識到與其教會學生學習，不如教會學生自主學習的方式方法。由此出發(fā)，我認為教師不能僅僅只是督促著學生怎么去做，怎么去學習數(shù)學知識，而應當有意識地引導學生形成良好的數(shù)學學習習慣。讓學生在良好的學習習慣的引導與推動下，積極主動地學習數(shù)學知識，更加科學合理地學習數(shù)學知識，從而有效提升自身數(shù)學學習的效率與質(zhì)量。這也是幫助學生逐漸擺脫“學困生”標簽、回歸到正常數(shù)學學習軌道上來的一個重要切入點。

例如：我在數(shù)學教學實踐中便有意識地引導學生建立自己的錯題本，將自己每次練習中做錯的數(shù)學題目進行整理。特別需要指出的是，這一錯題本不僅僅是摘抄做錯的題目，還要將做錯的答案、正確的答案以及之所以出錯的原因都一一進行詳細整理。這樣，學生就能真正“吃透”這一數(shù)學題目，知道其考查的數(shù)學知識點的本質(zhì)。長此以往，當學生數(shù)學錯題本上積累的數(shù)學題目越來越多了，其對數(shù)學知識的認知也就更加深刻，這也是他們不斷完善與夯實自身數(shù)學學習基礎、丟掉“學困生”標簽的一個重要推動力量。

（四）給予學生心理關懷，讓學生更愿意學習數(shù)學知識

農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學教師應當意識到自己不僅僅承擔著講解知識、傳遞知識的作用，更應當有意識地拉近與學生之間的距離，加強師生之間的聯(lián)系，通過有效的、優(yōu)質(zhì)的師生互動，給予學生必要的心理關懷與呵護，讓學生真正感受到來自教師的關心、愛與呵護。這樣，學生就會更愿意學習數(shù)學，更愿意因為可親、可敬的數(shù)學教師而真正愛上數(shù)學這門學科。所謂的“親其師信其道”說的便是這個道理，教師也才能真正成為學生學習成長過程中的引路人與指導者。

我在自身的數(shù)學教學實踐中就會有意識地在課后加強與學困生的溝通和交流，詢問他們最近一段時間數(shù)學學習中遇到的困難、面臨的問題，還會根據(jù)不同學困生的反饋給予他們有針對性的引導，還會將其共性問題集中進行講解與細化闡述。這樣，學困生感受到的不是我因為學習成績所產(chǎn)生的歧視，而是我真正想幫助他們提升數(shù)學學習成績的關愛，長此以往，就會有更多的學困生愿意跟著我一起努力，認真、踏實地學習數(shù)學知識。

學困生的形成與存在是教育領域極為常見且非常普遍的一種現(xiàn)象，對此，農(nóng)村高中數(shù)學教師不能一味地從心里感到抵觸、厭煩，甚至是刻意地忽視。而應當立足實際情況，積極分析導致學生形成數(shù)學學困生的原因，并要探索出能有效解決這些問題進而引導學生成功由學困生轉(zhuǎn)化為正常學生的方式方法。這樣，才能讓所教的學生都能獲得更好的成長與進步，我們預期的面向全體學生開展數(shù)學教育工作、促進全體學生數(shù)學素養(yǎng)與能力不同程度的發(fā)展與進步這一目標也能很好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，成為可能。