秦祥濤

一直以來，語文單元復習課并未受到廣大教師的充分重視，教學時，教師的慣用做法不是默寫詞語，就是羅列一下單元知識點，既缺乏對整個單元的整合與思考，又缺乏對這一課型的認識與創(chuàng)新。其實，復習課不是一個單元學完后的逐字逐句精講的“大亂燉”，也不是“題海戰(zhàn)術”的刷題練習，而是需要學生積極參與的一種深度學習。

“陌生化”理論是由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出的一個重要文學理論，這一理論是就思維的機械化、習慣化、自動化而提出的。什克洛夫斯基認為：“那種被稱為藝術的東西的存在，正是為了喚回人對生活的感受，使人感受到事物，使石頭更成其為石頭。藝術的手法是將事物‘奇異化’的手法，是把形式艱深化，從而增加感受的難度和時延的手法?！睆哪撤N程度上說，“陌生化”理論是一種感知的回歸、思維的創(chuàng)新。我們只有在“陌生化”理論的觀照下，才能還原“石頭本來的面目”，才能將我們的感官從麻痹的狀態(tài)中喚醒。依據(jù)這一理論，筆者開始重新審視“復習課”這一課型，并給予單元復習課更多的思考與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新復習內容的整合方式

“陌生化”理論啟示我們：大家往往會對身邊的、眼前的東西習以為常，故視而不見、充耳不聞。大部分學生不愿意上復習課的原因就在于他們對要復習鞏固的知識，或多或少有點印象，缺乏新鮮感，缺少學習興趣。而“陌生化”理論能夠幫助學生把平淡無奇的事物變得不尋常，從而增加新鮮感。因此，復習課教學不應是單元知識要點的簡單羅列，而應是針對學生知識更新的一次嘗試。

1.回顧新授課，深挖教學缺失點。

學生在復習課之前已經(jīng)進行了新授課的學習，對課文比較熟悉，這時教師要做的就是再次研讀教材，結合學生的實際學習情況，找出這節(jié)課的得與失。學生“學有所得”的地方，教師要引導學生積極鞏固；教學有缺失，學生掌握不牢固的地方，教師要重新設計教學。此時，教師需要對文本進行“陌生化”的審視，在解讀之前要將自己的主觀認知進行“格式化”，解讀教材時要由封閉性向開放性轉變。教師立足的視角不應面面俱到，而應注重查漏補缺，對新授課進行反思。盡管回顧整個單元的新授課教學的得與失需要花費大量的時間和精力，但這對于一節(jié)高質量的復習課而言是必要的。

2.熟讀教材，建立復習體系。

統(tǒng)編語文教材編排的一大優(yōu)勢便是它的系統(tǒng)性，從單元導讀的主題介紹，到課文的教學實踐，再到“語文園地”的總結和練習，都貫穿著整個單元要素的學習與運用，這有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。單篇課文教學可能會涉及單元主題，但要想真正了解編者的意圖，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師還需要在復習課上引導學生對整個單元內容有一個清晰的認知。此時，教師要結合前面的教學，重新審視教材，幫助學生建立一個明確的復習體系。教材是資源，教師對教材價值和內涵的發(fā)掘，是進行教學設計的前提，也是“陌生化”理論在復習課中的重要體現(xiàn)。

于漪老師說：“語文教學是通過與智者、圣者的對話，提高學生的境界?！苯處熡谩澳吧崩碚摻庾x文本就是要將教材中熟悉的“陳舊”變?yōu)槟吧摹靶迈r”，將意料之中變?yōu)橐饬现?，將抽象變?yōu)榫唧w，從而喚醒學生對“新”的認知，進而產生欣賞和品味的興趣。在平時的備課中，教師往往是“入乎其內”，即進入文本去尋找能夠對學生產生親和力的“知音”，從而使學生理解文本。但在復習課上解讀教材時，教師應“出乎其外”，采用“陌生化”的手法，喚醒學生對文本產生“新”的感覺，變被動閱讀為主動閱讀。教師在復習課的每個環(huán)節(jié)都要出示單元學習要求，讓學生對照自己原有的學習經(jīng)驗，快速厘清自己的薄弱之處。如復習三下第一單元時，筆者提出如下復習要求：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩和指定的課文段落，默寫《絕句》；（2）能試著一邊讀一邊想象畫面；（3）能積累“剪刀似的尾巴”等短語，體會優(yōu)美生動的語句并摘抄。這三個要求基本涵蓋了這個單元所有閱讀學習的重難點，既有助于學生把握單元語文要素，也有助于其提升閱讀能力。

3.對話學生，向“學生實踐”學習。

復習課與新授課的一大不同就在于學生對所學內容有了一定的了解，對一些知識點有了一定的練習實踐。那么，如何讓學生對復習內容產生興趣呢？筆者認為，找尋學生學習的“斷裂點”至關重要，即發(fā)現(xiàn)學生一直未關注或掌握不太牢固的知識點，而學生交上來的作業(yè)便是最好的素材。因此，教師要對學生整個單元的作業(yè)進行梳理，了解哪些內容學生掌握比較好，哪些內容出錯較多，進而結合前面新授課的教學情況，便可以充分進行復習課的內容選擇了。這又是一次“陌生化”的實踐，學生理解不透徹的問題，才更有可能吸引他們的注意力。

例如，在復習三下第一單元的基礎字詞時，筆者沒有直接羅列出自己認為的易錯字詞，而是翻看學生的作業(yè)，并與多個學生進行溝通，詢問他們易錯的生字詞，并把學生自己總結的易錯字和教參列出來的進行整理，引導學生綜合復習。再如，對于本單元語文要素的復習與鞏固，筆者也不是讓學生簡單讀一讀“交流平臺”中列舉的內容，而是先詢問學生學完這個單元的整體感受，聽聽他們自主學習的心得：我注意到課后習題都有朗讀和想象畫面的要求，復習時我會先熟讀課文1～2遍，邊讀邊想象畫面，遇到優(yōu)美生動的語句，我會多讀幾遍，細細體會；我會結合課后背誦的要求，將這些優(yōu)美生動的語句背誦下來；當我遇到一些優(yōu)美生動的語句時，我會用一個專門的小本子把它們摘抄下來……

有了學生學習經(jīng)驗的導入，教師再順勢引導他們運用一定的方法，如關鍵詞背誦法、想象畫面背誦法、把優(yōu)美生動的語言摘抄下來等，這樣的復習效果便可以事半功倍。

二、創(chuàng)新復習課的教學形式

復習課的課型特點要求教師對教學形式進行再創(chuàng)新。新授課時，為了突破教學重難點，教師常常采用合作學習、探究學習等形式，而復習課的內容過于龐雜，時間又相對緊張，教師該怎樣提高復習效率，又避免“一言堂”呢？

1.重形式的活潑。

在復習三下第一單元時，筆者充分利用多媒體教學的優(yōu)勢。例如，在講解寫字姿勢的重要性時，一張學生的示范照片要比言語更有說服力；在復習古詩詞時，筆者果斷放棄了內容的再講解和枯燥的背誦檢查，而是采用古詩詞吟唱的方式，讓學生加深對古詩詞的理解；對《我的植物朋友》這篇習作的復習，筆者為學生推薦了一款“形色”App，幫助他們快速了解植物的名稱和特點，這有助于學生對自己的習作進行深度修改。

2.重方法的指導與實踐。

“授之以魚，不如授之以漁。”復習課最重要的是教授學生一定的復習方法，但純粹就方法講方法不如不講，教師不僅要對學生進行方法指導，還要引導學生利用所學方法進行實踐。例如，三下第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。新授課時，教師已經(jīng)反復強調了，如果復習時老生常談，學生難免會厭倦。于是，筆者找來新授課時推薦學生閱讀的書籍《蟲字旁》，帶領學生進行閱讀方法的實踐，讓學生“一邊讀一邊想象畫面”，并“體會優(yōu)美生動的語句”。

3.重師生對話。

學習是一個復雜的過程，包括感受與體驗，而語言表達在學習活動中非常重要。復習時，學生的感受與體驗越多，其參與復習的熱情就越高。感受與體驗的傳遞是語言交往的基本內容和必備條件，因而，復習課需要大量的師生、生生對話代替枯燥的講解。例如，習作的復習比較特殊，筆者便采用師生對話的形式，讓學生分享自己的習作，從而找到習作修改的角度。這便是陌生化教學的優(yōu)勢所在，它讓學生的學習具有獨特性，讓每個人的感受都不同于其他任何一個人的感受。它還具有敏感性，客觀世界的任何一點細小變化都能被學生細致入微地捕捉到，并通過對話表達出來。正是這樣的表達，使學生對復習產生了一種陌生化的新鮮感。如復習本單元習作《我的植物朋友》時，筆者啟發(fā)學生，對話內容如下：

師：你觀察了什么植物，它有什么特別之處？

生1：我觀察了家附近的一種小野花，名字叫阿拉伯婆婆納。通過搜集資料、細致研究，我知道了這種植物名稱的由來，原來它還有一個美麗的傳說呢！

師：植物的名稱有很大學問，深入研究就會對植物有更多的了解。

生2：老師，我觀察了小區(qū)里一種特別好看的花，可我不知道它叫什么名字，不知道它的生長習性，怎么辦？

師：老師給你推薦一款“形色”App，觀察時拍個照片，就能知道它的很多信息啦！不過，你也需要對照文字介紹認真觀察哦！

生3：以前我沒留心家里的發(fā)財樹，最近，我撥開樹皮，發(fā)現(xiàn)里面竟然包裹著無數(shù)淡黃色的細線，好像金絲纏繞，怪不得叫“發(fā)財樹”呢！

師：觀察時，用眼睛看一看，用手摸一摸，就能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

生4：我僅僅一天沒過去看院子里的紫葉李，它的花苞就紛紛開放了。我看見有幾只蝴蝶圍在花旁跳舞，自己也忍不住舞動起來。

師：你和葉圣陶爺爺一樣，欣賞花時，看著看著就陶醉了，伴著花兒和蝴蝶跳起了舞。

通過對話，筆者啟發(fā)學生觀察時可以借助網(wǎng)絡深入鉆研，可以通過多種感官感受大自然的氣息，還可以寫一寫自己的觀察感受。如此，學生的語言表達能力自然有所提升。

三、增強復習的成果意識

復習課要使學生真正做到對一個單元進行有效梳理，查漏補缺，有所收獲。設計復習課時，教師要有成果意識。復習成果可以是學生知識儲備方面的，也可以是方法吸收方面的，還可以是對語文學習的補充和延伸。在筆者看來，復習課的成果意識主要體現(xiàn)在學生的“三個有”上。

1.有興趣。

通過三下第一單元的復習，筆者引導學生明白：復習不僅僅是默寫詞語、背誦課文，它是對一個單元學習內容的總結和提升，與新課學習同等重要。興趣的積累與維持，將會為學生下個單元甚至期中、期末的自主復習提供有力保障，是學生主動學習的動力。因此，筆者建議，每個單元的復習課，教師都應該在內容與形式上創(chuàng)新復習策略，引導學生不斷提高對復習課的興趣，建立新授課與復習課協(xié)同發(fā)展的良性系統(tǒng)。

2.有收獲。

復習課上，學生的收獲可能是顯而易見的，掌握一個易錯字詞，會背一篇課文……更重要的收獲應是潛移默化的，如對一個單元學習內容的整體認知，建構自己的復習體系；一種能力的提升，按照統(tǒng)編教材“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的層次，能夠對復習內容進行深度加工。此外，學生的收獲甚至是終生的，通過回顧復習過程，善于從自己經(jīng)歷的過程中總結得失，這是人在任何年齡段、在任何學習場合都需要具備的能力。從這個角度看，學生在復習課上可謂收獲頗豐。

3.有啟發(fā)。

教師將“陌生化”理論應用于復習課，也是在啟發(fā)學生：真正的學習來自自己，要不斷用新的思維去看待問題。這將是一節(jié)小小復習課給予學生的大智慧，即在未來的學習生活中，對任何事物都應時刻保持一種新鮮感，避免“僵化思維”“因循守舊”，要敢于創(chuàng)新解決問題的方式，時刻以一種積極的心態(tài)應對新的任務和挑戰(zhàn)。當然，這種較深層次的啟發(fā)，需要學生慢慢領悟。

總之，教師在上復習課時，應對“陌生化”理論進行創(chuàng)新應用，應深刻認識到一節(jié)好的復習課的重要性。關注復習課的新鮮感，提高復習課的有效性，是復習課的應有之義，也是教育的一次重新出發(fā)！