江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校 馬宏麗

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性、思維性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)一些智力落后的學(xué)生，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)就需要使用特殊的教學(xué)方法。

一、教學(xué)個(gè)體化

不同的教學(xué)內(nèi)容需要選擇不同的游戲教學(xué)方案，因?yàn)橐紤]到全體學(xué)生的參與性，所以游戲的選擇必須具有輕松愉悅的特點(diǎn)，從而讓培智學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲。在條件允許的情況下，教師還可以使用個(gè)體輔導(dǎo)游戲的方式，例如使用小木棒，拿出8根小木棒，提問(wèn)學(xué)生：從中拿走了3根小棒，還剩多少？這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，輕度弱智兒童可以回答出來(lái)，但是中度或重度智障的學(xué)生不一定能回答，教師可以畫出相應(yīng)的圖，通過(guò)提示讓他們得出答案。

二、教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的邏輯思維。為了讓優(yōu)質(zhì)兒童更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、操作，教師要將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)生活化的轉(zhuǎn)變，特別是將教材當(dāng)中一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加形象生動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)到數(shù)字時(shí)，教師就可以借助多媒體播放動(dòng)畫來(lái)刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生一起比賽數(shù)一數(shù)蘋果、香蕉或其他物品的數(shù)量。

三、教學(xué)情景化

對(duì)于培智生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很難集中自己的注意力，所以教師應(yīng)該通過(guò)各種方式幫助他們集中注意力。情景創(chuàng)設(shè)就是一種較好的方式，不僅能夠減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感，還可以使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)和形象。

四、教學(xué)趣味化

在對(duì)培智學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到游戲是教學(xué)的一種手段，是一種新型教學(xué)模式，它對(duì)于培智數(shù)學(xué)課程的開展可以產(chǎn)生積極的作用。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)操作時(shí)，教師需要深刻地把握教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并以此作為基礎(chǔ)，結(jié)合培智學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的游戲，將游戲的內(nèi)容與教材的內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，與此同時(shí)，游戲開展的時(shí)間也需要合理控制。比如，在進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法”教學(xué)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備一副撲克牌，然后抽出A～10的數(shù)字卡牌，將所有學(xué)生分成多個(gè)小組，讓小組成員相互隨機(jī)抽牌，并將抽出的兩張牌進(jìn)行加減，最后說(shuō)出答案。這種教學(xué)方法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、增加師生之間的溝通

因?yàn)榕嘀菍W(xué)存在一定的特殊性，所以在開展培智課堂教學(xué)工作時(shí)，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并與學(xué)生共同參與到游戲活動(dòng)中去，讓他們?cè)谟螒蜷_展期間進(jìn)行有效的信息交流。教師在與學(xué)生進(jìn)行同一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，可以在游戲活動(dòng)中進(jìn)行交流和溝通，此時(shí)教師就可以了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的課堂游戲模式，從而讓其樹立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在開展《圖形認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，提出與圖形相關(guān)的問(wèn)題：你們都在操場(chǎng)上看到什么圖形了？皮球是什么樣的形狀？足球門是什么樣的形狀？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生將抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為實(shí)際的情景學(xué)習(xí)過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)他們的想象力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

在對(duì)培智學(xué)生開展教學(xué)工作時(shí)，教師必須要充分地融入游戲教學(xué)的元素，將游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓培智學(xué)生清晰地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。其中創(chuàng)設(shè)游戲情景的教學(xué)方法就是提升學(xué)生綜合感知的一種方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。培智課堂的開展可以融入多種類型的教學(xué)元素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如游戲設(shè)計(jì)，但是它需要與學(xué)生的年齡階段和具體的發(fā)育情況相符合，所以在為學(xué)生制訂游戲培智數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以教材為基礎(chǔ)，從而探索更有效的教學(xué)方案。