寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué) 馬德虎

核心素養(yǎng)培育就是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式，并且引導(dǎo)其利用相關(guān)思維模式來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)能力發(fā)展等，特別是空間立體思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、規(guī)律推導(dǎo)能力等，這對(duì)于核心素養(yǎng)培育效果的提升至關(guān)重要。當(dāng)前，核心素養(yǎng)培育效果顯然并未達(dá)到多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的預(yù)期，因此開(kāi)展相關(guān)的研究和探索是極為必要的。

一、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，這要求學(xué)生具備抽象思維、邏輯思維等方面的能力，這樣才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方面的培育。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)就是在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、思考，從而找到問(wèn)題答案。學(xué)生在探究、思考的過(guò)程中，需要用到數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、規(guī)律推導(dǎo)等方面的能力，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展能夠起到某種程度的促進(jìn)作用?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置問(wèn)題，借此促使學(xué)生主動(dòng)思考，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，這對(duì)于其核心素養(yǎng)發(fā)展是極為有益的。

以《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)為例，其中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)是解簡(jiǎn)易方程，在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)類(lèi)比加減法運(yùn)算規(guī)則的方式，使學(xué)生理解簡(jiǎn)易方程的解法。教師先設(shè)問(wèn)：“某個(gè)數(shù)加6等于10，怎么求出該數(shù)？”學(xué)生會(huì)非常快速地想到用減法計(jì)算，之后教師再列出式子“2x+6=10”，讓學(xué)生思考：“求2x怎么算？”學(xué)生自然而然地就會(huì)想到用減法。然后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“2乘以x等于4，怎么求出x？”通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生能較為順利地掌握解簡(jiǎn)易方程的邏輯思維方式，進(jìn)而掌握簡(jiǎn)易方程的具體解決步驟，而且在此過(guò)程中，學(xué)生的類(lèi)比思維能力也得到了鍛煉，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有益。

二、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

利用多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)既可行且必要，這種方式能夠較好地喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平提升，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)還能將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而獲得令人滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

以《觀(guān)察物體》這一課的教學(xué)為例，對(duì)于空間思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，此時(shí)教師就可以利用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手將正方體積木搭建成各種形狀，然后從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察，這樣既能讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)而又富有趣味性，又能在一定程度上降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作、空間立體思維等方面的能力，對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展極為有益。再以《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，教學(xué)完成之后，教師讓學(xué)生做課后調(diào)查，可以調(diào)查一下本月的天氣情況，將調(diào)查數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖，并且根據(jù)圖形對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升有益，也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在腦海中對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成清晰的思維模式，這樣學(xué)生就能熟練掌握這一知識(shí)點(diǎn)，形成比較深刻的印象，在使用這些知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題時(shí)不容易出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、能力發(fā)展都非常有益，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能夠更加深入、更有邏輯性，這樣在解決問(wèn)題時(shí)也就更加迅速。而想要有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。一般而言，單純依靠背定律、背概念的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用不大。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、原理等，并且培養(yǎng)運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解題的能力，形成相應(yīng)的解題思維，這樣學(xué)生才能深刻理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，其相關(guān)思維能力也會(huì)獲得一定的發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)然，教師在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度解題的方式，促進(jìn)其發(fā)散思維能力的提升，這樣也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。